Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат

Формирование музыкально- ритмической возможности у учащихся

(фортепиано)

1. Введение.

«Ритм в музыке - это пульсация,

свидетельствующая о жизни…»

А.Г. Рубинштейн.

«Какое счастье владеть чувством

темпа и ритма. Как принципиально смолоду

позаботиться о его развитии…»

К.С. Станиславский.

Ритм - один из центральных, основополагающих частей музыки, обусловливающий ту либо иную закономерность в рассредотачивании звуков Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат во времени. Чувство музыкального ритма - это всеохватывающая способность, включающая в себя восприятие, осознание, выполнение, созидание ритмической стороны музыкальных образов.

Как в современном обществе всё более признаются гибкие формы общения, так и в музыковедческой деятельности умения, которые ценились ранее ( грамотный разбор нотного текста, познание музыкальной литературы, познание в области теории, гармонии и т Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат.д. ) на современном шаге становятся недостающими. Литературы по вопросам, связанным с музыкальной психологией, нововведениями в области музыки, применением современных технических средств сильно мало, в связи с этим появляется необходимость разрабатывать новые формы обучения и знакомства с музыкой.

Профессия наших выпускников - это учитель музыки в общеобразовательной школе. Гос Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат программкой по предмету «Музыка» является программка, основанная Д.Б. Кабалевским, с неким варьированием тем и музыкального материала и экспериментальные программки ( Данилова, Ю.Б. Алиева, Б.С. Рачиной, Л.В. Школяр, Н.А.Терентьева и др. ). Общеизвестно, что главные жанры музыки: песня, танец и марш, - являются не только лишь Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат более ординарными и доступными для деток видами музыки, но также представляют собой фундамент всего большого строения музыкального искусства. Из этих форм выросли опера, балет, оратория, симфония, жанры камерной музыки.

Песня, танец, марш, потом «песенность», «танцевальность», «маршевость» в любом виде музыки - вот нить, ведущая к верхушкам мирового музыкального искусства.

Мне представляется, что исследование Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат этих форм музыки должно лежать и в базе ритмического воспитания.

Неувязка в широком смысле этого слова - непростой теоретический и практический вопрос, требующий всестороннего исследования и разрешения.

В собственной работе я раскрываю ряд вопросов, посвященных дилемме музыкально- ритмического воспитания школьников и студентов, т.к., к огорчению, в течение Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат ряда лет в методической литературе не уделялось подабающего внимания данной теме. И сейчас существует много спорных и невыясненных качеств.

Объектом моего исследования является формирование проф свойств будущих учителей музыки через уроки фортепиано (как основного, так и дополнительного инструмента) и аккомпанемента на музыкально- педагогическом отделении Высшего педагогического училища, работа Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат концертмейстера в его предметно- практической и познавательной деятельности.

Работу как педагога, так и концертмейстера в принятом осознании может разъяснить хоть какой музыкант. Секрет личного таланта кроется в личной методологической базе. В процессе экспериментальной работы, проводимой мною в течение 4-х лет, я апробировала разные способы, но не всегда получала скорый требуемый итог Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат. Возможно, приобретение мастерства - это долгий процесс и, вероятнее всего, бесконечный. Способы, которые я сочла более хорошими, изложены мною более тщательно во 2-й и 3-й частях данной работы. Интуиция, как важная способность, на первых порах преподавания играет главную роль как в работе педагога, так и в работе концертмейстера, но с опытом Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат приходим к выводу, что без научно- обоснованных познаний в области музыкознания, музыкальной психологии, музыкальной педагогики достигнуть важного результата нереально. Мою методологическую базу составляет моделирование целей обучения и пути заслуги данной цели я тщательно излагаю в основной части данной работы.

Предметом моего исследования являются особенности работы педагога и концертмейстера. Пианист Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат, совмещающий эти две должности, отлично лицезреет и знает их отличия и то, что их роднит. «…концертмейстер- это призвание преподавателя, и труд его по собственному назначению сродни труду педагога» (Виноградов К. Работа концертмейстера. М.,1984). В свете темы данной работы в основной части будет отмечено и обозначено на то, что и Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат педагог фортепиано, и концертмейстер должны владеть абсолютным чувством ритма, по другому преподаватель не сумеет сформировать его у собственных учеников, а концертмейстер никогда не станет достойной частью ансамбля.

Целью моего исследования является формирование музыкально- ритмической возможности у учащихся в процессе овладения надлежащими познаниями. Музыкально- ритмические возможности у учащихся Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат кристаллизуются, естественно, не только лишь на уроках фортепиано, да и в других видах проф деятельности. Но, нужно взять во внимание тот бесспорный факт, что фортепиано- это единственный музыкальный инструмент, игре на котором учились и учатся все проф и непрофессиональные музыканты (будь то вокалист, дирижёр, скрипач, баянист и т.д.) и, кроме Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат этого, наши студенты- инструменталисты предпочитают на практике в школе играть конкретно на фортепиано.

Наши студенты, будущие педагоги музыки, может быть, будут работать по другим программкам, но в любом случае они должны воплощать в жизнь одну из главных задач преподавателей музыки в школе - развитие ритмических возможностей малышей. При всем этом Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат их собственное чувство музыкального ритма должно быть развито до уровня, очень приближенного к абсолютному, в неприятном случае они не сумеют всеполноценно заниматься формированием музыкально- ритмических возможностей собственных воспитанников, не сумеют доступно излагать задачки, не сумеют хорошо выполнить показа песен либо другого музыкального материала, а означает детки не Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат будут иметь представления о темпе в музыке как существеннейшем её элементе.

Русский психолог Б.М. Теплов, отмечая моторную природу чувства ритма, указывал, что движения как таковые ещё не образуют музыкально- ритмического переживания, хотя и являются органическим компонентом, нужным условием его появления. Это обосновано тем, что ритм в музыке носитель определённого Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат чувственного содержания. Как следует, чувство ритма имеет не только лишь моторную, да и чувственную природу. Оно характеризуется Б.М. Термическим как «способность интенсивно переживать (отражать в движении) музыку и вследствие этого тонко ощущать чувственную выразительность временного хода музыкального произведения».

Понятно, что художественный образ музыкального произведения передаётся целым комплексом Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат средств выразительности: звуковысотностью, ритмической организацией, ладовыми соотношениями, тембрами и т.д. Слушая музыку, человек принимает эти средства благодаря подходящим возможностям (звуковысотным, ритмическим слухом, ладовым чувством и др.). Зависимо от определенного вида музыкальной деятельности те либо другие возможности становятся более необходимыми. К примеру, для восприятия инструментальной музыки большущее значение имеет тембровый Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат слух, а при выполнении песни эта способность оказывается второстепенной.

Чувство ритма - это такая музыкальная способность, без которой фактически невозможна никакая музыкальная деятельность, будь это песня, игра на инструменте, восприятие либо сочинение музыки.

2. Основная часть.

1. Первичная музыкально-ритмическая способность и её формирование у учащегося в процессе обучения игре на фортепиано.

Формирование Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат чувства ритма у учащегося - одна из более принципиальных задач музыкальной педагогики и в то же время - одна из более сложных. Имея в виду реальные трудности, с которыми связано музыкально-ритмическое воспитание, некие авторитетные спецы склонны тотчас скептически оценивать сами перспективы, потенциальные способности этого воспитания. Очень категорично, к Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат примеру, высказывался по данному поводу А. Б. Гольденвейзер: «В моей практике бывали случаи, когда ученики с очень слабеньким ритмом развивались и делались ритмически всеполноценными, но все таки я вынужден огласить, что это достигалось не малым трудом. На этом пути преподаватели и их учащиеся почаще терпят разочарования».

Я же настроена более Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат оптимистично и желаю обратиться к тем беспристрастным трудностям, с которыми вправду связано музыкально-ритмическое воспитание.

В чем сущность и происхождение этих проблем? Сначала в том, что в всеохватывающем, раздражителе, каковым является звук, продолжительность - компонент более слабенький (неопределенный), сравнимо с высотой - компонентом более сильным (определенным). Последняя, т. е. высота Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат, в принципе всегда может быть довольно чётко зафиксирована, чем и предопределяется четкое положение того либо другого звука на нотном стане; что все-таки касается длительности звука, его «жизни во времени», то это поддается только более либо наименее относительной (чтоб не сказать - условной) фиксации. «Мы ничем не можем измерить продолжительность Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат звуков, кроме собственного конкретного ритмического чувства, -развивает тезис «маловоспитуемости» музыкально-ритмической возможности Б.Гольден-вейзер. - Целая нотка вдвое длиннее половинной, это можно разъяснить только методом пространственных аналогий. Но если вы чувствуете, что играющий держит целую нотку длиннее, чем необходимо, попытайтесь обосновать ему, что правы вы, а не он!».

Итак, может быть Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат ли развитие чувства музыкального ритма? Вынуждена огласить, что, даже принимая во внимание, конкретные трудности ритмо-воспитания в музыке, ответ на поставленный вопрос будет утвердительным. Сущность в том, что неразвивающихся возможностей в природе не существует и существовать не может. Само понятие возможности — понятие «динамическое» (Б. М. Теплов, А. Н Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат. Леонтьев). «Ничто в сфере высшей нервной деятельности не остается недвижным, непокладистым, а все всегда может быть достигнуто, изменяться к наилучшему, только бы были осуществлены надлежащие условия» (И. П. Павлов). Отрицание за музыкально-ритмическим чувством присущих ему потенций к внутреннему развитию ведет по логике вещей к признанию способности Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат изначального, прирожденного обладания человеком сформированной, высокоорганизованной музыкально-ритмической способностью. Это, но, совсем не увязывается со всей сум­мой фактов, скопленных и наукой, и музыкальной практикой.

Итак, чувство музыкального ритма развиваемо. Другой вопрос, в какой степени оно может быть произвольно воспитуемым, каковы в этом случае пределы эффективности, практической действен­ности соответственного Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат педагогического вмешательства. И если исходить из того, что «стороннее» воздействие, т. е. вмешательство преподавателя, в принципе возможно окажется довольно действенным, каковы его более целесообразные виды, формы, направления?

Я считаю, что музыкально-ритмическое чувство, являясь формирующейся способностью, в целом подпадает под соответственное педагогическое воздействие, поддается ему, довольно явственно «отзывается» на Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат него. При этом собственное исполнениемузыки в учебной деятельности, сначала выполнение музыки на фортепиано, особо способствует музыкально-ритмическому воспитанию, делает те рациональные условия, в каких воспитание такового рода протекает либо, во всяком случае, может протекать более плодотворно и удачно.

На чем все-таки базируется это утверждение, каковы его обоснования? Отвечая на Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат поставленный вопрос, я считаю нужным коснуться 2-ух главных особенностей музыкального ритма и соответственно — музыкально-ритмического чувства.

Как понятно, функции музыкального ритма не исчерпываются моментами, связанными с измерением и организацией длительностей во времени; функции эти неизмеримо более существенны. Будучи одним из «первоэлементов» музыки, выразительным средством, ритм практически всегда отражает эмоциональное Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат содержание музыки, ее образно-поэтическую суть. Это 1-ая особенность ритма. Теснейшим образом связан ритм в музыке с передачей разных экспрессивных состояний человека, с воплощением в ней сложных проявлений его внутренней жизнедеятельности.

Необходимо отметить, что подобные эмоционально-выразительные потенции ритма обнаруживаются и в других искусствах. Так, указывая на Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат прямую связь ритма с чувством, К. С. Станиславский утверждал в собственных рекомендациях юным актерам: «У каждой людской страсти, состояния, переживания собственный темпо-ритм».

Важный элемент — вместе с мелосом и гармонией — в разработке определенного чувственного настроя музыки, ее содержания, ритм конкретно выходит на фронтальный план там, где дело касается динамики, меры напряжения чувств Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат, где идет речь о категориях активности — пассивности, наэлектризованности — размагниченности, энергичной устремленности — расслабленности и т. д. (Довольно припомнить, например, многие из авторских ремарок, специально указывающих на тип, вид, нрав движения музыки, ее темпо-ритма.)

Итак, ритм в музыке — категория не только лишь времяизмерительная, да и эмоционально-выразительная Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат, обширнее — образно-поэтическая, художественно-смысловая.

Как понятно, человек познает, понимает содержание музыки в разных видах музыкальной деятельности, начиная со слушания её. Но в особенности активно, углубленно он просачивается в смысл музыкальной речи (очевидно, и ее ритмической стороны) в процессе собственного выполнения, стимулирующего более активные, обостренные формы музыкального переживания. Конкретно в Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат процессе исполнительской деятельности перед музыкантом, коль скоро он обладает довольно развитым умом и художественным чутьем, раскрываются те аспекты творческой мысли композитора, которые в другой ситуации (при слушании, к примеру) могли бы остаться и нераскрытыми. При этом чуть ли не сначала произнесенное относится к музыкальному ритму. «Как нужно дирижировать вторую Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат часть («Сцену у ручья») Пасторальной симфонии Бетховена? — наставлял собственных коллег Густав Малер.— Отбивать все двенадцать восьмых — будет очень медлительно, дирижировать на четыре — будет очень стремительно. Как?» И сам отвечал: «С чувством природы». Навряд ли эфемерное, зыбучее, не поддающееся сколь-нибудь определенной словесной формулировке ритмическое чувство, о котором гласил Малер, могло Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат бы быть кем-либо вправду понято и осознано кроме исполнительского опыта, вне своей исполнительской «пробы». И напротив, хоть какой типичный, не поддающийся словесному определению чувственный спектр, который присваивает ритмическому движению музыки ту либо иную соответствующую расцветку, тотчас без особенных усилий отгадывается музыкантом, становится ему совсем ясным в критериях художественной Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат интерпретации произведения. Б. В. Асафьев подчеркивал, что музыкальный ритм просто почувствовать, но нелегко найти. Творческое, согретое чувством проигрывание музыки как раз и дарует играющему конкретное чувство ритмической жизни музыки, чувство, которое тотчас навевается и бывает неразрывно связано конкретно с интуитивным проникновением в поэтический образ.

Из произнесенного вытекает, что художественно-содержательное Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат выполнение музыки делает естественные предпосылки для воспитания и развития музыкально-ритмического чувства, понимаемого «как способность интенсивно переживать (отражать в движении) музыку и вследствие этого тонко ощущать чувственную выразительность временного хода музыкального движения» (Б. М. Теплов).

Дальше, чувство музыкального ритма — и это его 2-ая соответствующая особенность — двигательно-моторно Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат в собственной базе.

Особыми исследовательскими работами подтверждено, что ритмическое пе­реживание музыки всегда сопровождается теми либо другими двигательными реакциями (проявляющимися в виде разных мышечных иннерваций, типа подсознательного, как молвят, «машинального» отбивания ритма ногой, лёгких «аккомпанирующих» движений пальцев, горла, корпуса и т.д.). Другими словами, музыкально-ритмическое переживание человека так Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат либо по другому опосредуется его мышечным чувством. Эта позиция вполне делилась и таким знатным теоретиком и практиком в вопросах ритма, как Э. Жак-Далькроз: «Без телесных чувств ритма... не может быть воспри­нят ритм музыкальный. В образовании и развитии чувства ритма участвует все наше тело».

На базе этих Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат предпосылок построены разные системы ритмического воспитания, включаю­щие в себя маршировку, различного рода движения под музыку и т. д. Многие из этих систем на самом деле обосновали свою жизнеспособность (к примеру, снискавшая мировую славу дрез­денская школа Э. Жак-Далькроза), подтвердили пользу, приноси­мую ими для общего ритмического воспитания, также Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат и для спе­циального музыкального на исходных его ступенях.

В то же время я считаю естественным, что ритмическая «гимнастика» с ее раз­машистыми фигурами, выполняемыми при помощи рук, ног, корпуса, ведет к формированию обобщенного, не детализированного в «ме­лочах» и «частностях», а поэтому довольно облегченного чувства ритма. Другое Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат дело, когда опорой чувства музыкального ритма стано­вится двигательно-моторный аппарат музыканта-исполнителя с его максимально дифференцированными, «ювелирными» пальцевыми опе­рациями; опора такового рода вызывает к жизни существенно более утонченные, рафинированные ритмические проявления. Типично, что даже Э.Жак- Далькроз, постоянно отстаивавший идею универсального значения «крупной» моторики в ритмическом воспитании, гласил о «влиянии Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат ритмических воспоминаний, вызываемых движениями пальцев, на нервные центры…».

Тут мне кажется нужным выделить последующее: только отлично «налаженная», довольно надежная и крепкая музыкально-испол­нительская моторика (как принято гласить, техника игры на инстру­менте) может служить соответствующей опорой для развития чувства ритма. Напротив, неискусные физические деяния при игре способны Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат тотчас деформировать, расстроить музыкально-ритмическое пере­живание, расшатать весь темпо-ритмический фундамент, на котором стоит учащийся-музыкант. Должна увидеть, что не один раз в собственной долголетней педагогической практике я сталкивалась со студентами, неритмичность выполнения у каких впрямую зависела от неумения необходимым образом скоординировать движения частей рук. Посреди Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат вероятных двигательно-моторных опор при воспитании и развитии чувства музыкального ритма исполнительская моторика в принципе является единственной в собственном роде — более проницательной, отзывчивой, узкой, короче, во всем лучшей.

Итак, собственное выполнение музыки, ярко высвечивая эмоцио­нальное содержание ритма, с одной стороны, предоставляя требуемую в этом случае двигательно-моторную опору — с другой, пролагает Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат кратчайшие пути в направлении развития и совершенствования музыкально-ритмического чувства. Но почему посреди всех имеющихся разновидностей музыкального исполнительства привилегированное место принадлежит, как утверждалось выше, исполнительству фортепианному? Тут нужно учесть последующее.

Огромную роль в музыкально-ритмическом воспитании играет выработка у учащегося чувства ритмического стиля музыки, осознания специфичных черт Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат и особенностей этого стиля. Для каждой эры, исторического периода характерен определенный музыкальный ритм; неважно какая мощная композиторская особенность своеобразна и неподражаема, а именно, и в том, что касается организации звуковых концепций во времени (т. е. метроритма). Другими словами, «каждый стиль характеризуется своими особенностями ритмики, обусловленными содержанием музыки изависимыми от нрава Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат воспроизводимых волевых процессов, также от роли, которую они играют в сложном комплексе отображаемых психологических явлений»,— писал русский музыкант X.С. Кушнарев.

Применительно к задачкам музыкальной педагогики рассматриваемый вопрос преломляется так: чем больше разных ритмических стилей познано, освоено, эстетически пережито учащимся-музыкантом, тем больше возникает оснований гласить о Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат законченности, «энциклопедичности» его музыкально-ритмического воспитания.

И тут вновь мне придётся сослаться на тот факт, что литература для фортепиано располагает существенно большенными возможными способностями для ознакомления учащегося-музыканта с разнохарактерными стилевыми явлениями, ежели литература для хоть какого другого инструмента. Только эта литература иллюстрирует фактически все обилие ответвлений (а именно, прямо свя Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат­занных с ритмическими качествами) полифонической, гомофонно-гармонической и смешанной полифонно-гармонической музыки. Так, практически каждый учащийся, посещающий фортепианный класс, впритирку соприкасается тут с полифонией И.-С. Баха, лицезреет и усваивает ее отличительные метроритмические особенности — ритмическую контрастность голосов, часто противоречащих друг дружке даже в опорных толиках; своеобразную акцентуацию, вроде Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат бы избегающую метрически сильных времен и т.д. Хоть какой обучающийся игре на рояле так либо по другому «проходит» через эру венского классицизма, ассимилируя в собственном слуховом сознании такие ее свойства, как четкость и энергичность метроритмической пульсации, динамизм двигательно-моторных процессов (как будто бы «разграфленных» в этом искусстве постоянной акцентностью Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат), неизменную симметричность временных структур. Исполняя музыку романтиков, юный пианист просачивается в другие миры ритмо-выразительности, открывая себе пластичную распевность ритмических орнаментов Ф. Шуберта и Ф. Мендельсона, изящество и сразу чувственную наполненность шопеновской и листовской ритмики, сложную синкопированность, «конфликтность» метроритма Р. Шумана. Переходя к произведениям для рояля К- Дебюсси Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат и М. Равеля, учащийся на своем исполнительском опыте убеждается в богатейших живописно-колористических, «изобразительных» ресурсах метроритма. В конце концов, Б. Барток, С. Прокофьев, И. Стравинский, П. Хиндемит, С. Барбер, Д. Шостакович, Р. Щедрин своими фортепианными опусами приобщат его к новым и новым веяниям в ритмо-творчестве. Одним словом, способности фортепианной педагогики Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат и исполнительства в части стилевого ритмического воспитания подлинно уникальны по собственной широте и универсализму.

Дальше мне представляется очень принципиальным направить внимание на то, что музыкально-ритмическое воспитание как таковое в значимой собственной части сводится к усвоению и слуховой переработке учащимся определенных типов и разновидностей метроритмических рисунков, фигур Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат, композиций. Отсюда явствует, что узнавание и следующее закрепление в слуховом опыте ученика может быть большей и разной по составу суммы метроритмических рисунков и фигур — значимый момент в формировании и предстоящем развитии музыкально-ритмического чувства.

Фортепианный репертуар по «ассортименту» наличествующих в нем метроритмических фигур и композиций беспрецедентен (вместе с оркестровым Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат) по собственной широте и обилию: от простей­шего — до более сложного, от «типового», фундаментального — до персонально самобытного и неподражаемого (это естественным образом связано со стилистической всеохватностью, «многоликостью», которые, как говорилось, вообщем присущи литературе для рояля). Отсюда вытекает очередной, и важный аргумент в пользу фортепиано при решении ритмо-воспитательных задач.

Что Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат все-таки касается фактически усвоения, «слуховой ассимиляции» ритмических рисунков учащимся фортепианного класса, то здесь принципно важен факт, что «осязание» метроритмической ткани произведения проистекает конкретно в процессе его разучивания. Многократное восприятие и проигрывание музыки, ее ритмического орнамента, сотканного в подавляющем большинстве случаев из огромного количества разнохарактерных, отличающихся друг от друга орнаментов Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат и фигур, ведет к тому. что последние, как указывает мой опыт, прекрасно запоминаются сознанием. По мере продолжения и углубления работы над музыкальным произведением у учащегося-пианиста складываются все более калоритные и устойчивые представления о содержащихся в данном произведении метроритмических рисунках, фигурах, композициях и т.д., что в конечном Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат итоге и значит упрочение одной из существенных сторон музыкально-ритмического чувства.

Но этим не исчерпываются достоинства специфично фортепианных «каналов» в музыкально-ритмическом воспитании. Последнее, как понятно, предъявляет типичные и обычно очень сложные требования к обучающемуся в связи с явлениями полиритмии и полиметрии. Фортепиано — один из очень немногих инструментов, способных предоставить Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат музыканту нужный и обеспеченный материал для соответственной учебно-образовательной практики.

Касаясь узловых вопросов музыкально-ритмического воспитания, считаю нужным сказать и об акцентуации. Акцент, как один из основных частей в метроритмической организации музыки (в силу собственной сопряженности с выявлением опорных толикой, томных времен), почти во всем определяет выразительно-смысловую «физиономию Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат» музыкального произведения, привносит в него тот либо другой ритмический спектр. И тут, думаю, нужно выделить, что фортепиано с его широкой шкалой градаций в акцентировке (таково одно из преимуществ, обусловленных ударной природой рояля) более, чем хоть какой другой инструмент, провоцирует выработку у учащегося-музыканта обостренного, тонко дифференцированного чувства акцентуации Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат, что имеет самое прямое отношение к его музыкально-ритмическому воспитанию.

Выявив те специальные достоинства, которые дает воспитание ритмического чувства в фортепианном классе, желаю сейчас обратиться к тому, в чем оно непосредственно выражается (его главные направления, формы), как обычно протекает и эволюционирует, какие минует ступени и вехи. Начало процесса музыкально Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат-ритмического воспитания приходится на решение задач, связанных с развитием простого, первичного чувства ритма.

Делая упор на ряд знатных исследовательских работ в данной области, мне представляется вероятным указать на три основных структурных элемента, образующих чувство ритма и связанных с такими категориями, как 1) темп, 2) акцент,3) соотношение длительностей во времени.

Итак, восприятие Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат и проигрывание темпа, акцента и временных соотношений длительностей соединяются воединыжды, спаянные диалектичеким единством, в первичную музыкально-ритмическую способность. Каковы же методы ее формирования в фортепианном классе? Понятно, что развитие и улучшение хоть какой возможности человека может быть при опоре на надлежащие умения и способности. Вне умений и Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат способностей, проявляющихся в той либо другой деятельности человека, способность существовать (работать) не может. «Деятельность... (есть) источник и фактор формирования и развития способностей»,— писал в книжке «Психология личности» А. Г. Ковалёв. Уяснив структуру первичной музыкально-ритмической возможности (простого чувства ритма), предлагаю разглядеть сейчас попеременно те виды и методы пианистической деятельности, которые конкретно Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат стимулируют становление и развитие данной возможности, те специальные фортепианные умения и способности, которые «подводят» нужный фундамент под это развитие.

Уже первым шагам начинающего пианиста в обучении сопутствует выработка ряда игровых приемов и способностей, которые, конкретно соотносясь с процессом развития чувства ритма, выступают в качестве его определенной, ощутимой «подпорки». Важным Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат из этих способностей – навыком номер один – должен быть назван тот, что связан с восприятием и проигрыванием равномерной последовательности схожих длительностей .

Образование и упрочение этого навыка, фундаментального в исходном ритмическом воспитании вообщем, происходит в классе фортепиано на материале уже тех простых экзерсисов и про­стейших номеров фортепианной азбуки, с Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат которых открывает собственный путь в обучении хоть какой начинающий пианист. По существу, ни один из видов игровой деятельности — от ритмически организован­ного сравнения 2-ух смежных звуков и дальше — не сумеет тут иметь места, если играющий окажется неспособным внутренне почувствовать и воссоздать равномерность чередования схожих временных толикой. Потому-то это Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат свойство — предмет особенной заботы квалифицированной фортепианной педагогики, в подходящих случаях культивирующей его в собственной практике. «Неуклонно выдерживать метрическую точность при игре разных упражнений»,— просит эта педагогика от начинающего ученика, соглашаясь по мере надобности на то, чтоб сделать, говоря словами Г. П. Прокофьева, чувство мерности пульсации «доминантным» в работе Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат. «...Играть в ритмическом отношении точно», не допуская в этой области «никаких послаблений», так как любые «упражнения вне ритма следует признать нецелесообразными»,— писала Н. А. Любомудрова.

Навык восприятия и проигрывания мерной пульсации равновеликих временных толикой, будучи довольно крепко освоен уча­щимся на первом шаге фортепианного обучения, выстраивает требуемую «материальную» базу Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат для развития первого из компонент музыкально-ритмической возможности—чувства темпа. Фактически само это чувство подразумевает в качестве 1-го из главных истоков умение чувствовать музыку в стабильном ровненьком, единообразном движении. В предстоящем, по мере погружения учащегося в «толщи» фортепианного репертуара, чувство темпа получает дополнительное, все более нарастающее «подкрепление». Снова подчеркну, что Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат игра на фортепиано представляет собой деятельность, которая с самого начала дает энергичный толчок формированию и развитию «темпового компонента» музыкально-ритмической системы.

Тут мне хотелось бы выделить, что выполнение хоть какой музыки, написанной для рояля, и даже различного рода технических упражнений сопровождается, обычно, более либо наименее явственной, «веской» акцентировкой при Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат игре. С акцентом как неотклонимым атрибутом «исполнительской речи» учащийся-пианист фактически сталкивается на первых же уроках. Другими словами, игра на фортепиано, проникнутая почти всегда разнохарактерной и довольно рельефной акцентировкой, оказывает неизменное и насыщенное воздействие на адекватную сторону музыкально-ритмического комплекса. «Нашей 2-ой задачей (после выработки чувства схожих длительностей.—Н.Т.) будет Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат развить чувство... чередующихся пластических у д а р е н и й...» — указывал на значимость данной стороны ритмического воспитания Э. Жак-Далькроз. Произнесенное выше о фортепианном акценте позволяет прийти к выводу, что умения и способности, возникающие в процессе обучения игре на фортепиано, обусловленные ею, в самой значимой Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат степени помогают решению задачки, сформулированной Э. Жак-Далькрозом, заостряют «чувство акцента» в определенной музыкальной деятельности.

В конце концов, о 3-ем компоненте первичной музыкально-ритмической возможности—чувстве соотношения длительностей. Как и в хоть какой другой исполнительской специальности, чувство соотношения длительностей формируется, а потом вовлекается в насыщенную тренировку с первых же уроков учащегося Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат-пианиста. Ориентация в ритмических структурах, соизмерение и различение различных по временной «стоимости» длительностей звуков — навык базовый, органически присущий всякой музыкально-исполнительской деятельности; никаких обходных путей в отношении его не существует, добиться музыкально-осмысленных результатов, минуя его, очевидно, совсем нереально. Исходя из своей практики я вижу, что, даже Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат разбор и грамотное проигрывание простого музыкального материала — какой-нибудь простой интонации, уже подразумевает известную сформированность этого навыка.) Короче, выполнение музыки на фортепиано либо любом другом музыкальном инструменте, подразумевая как само собой разумеющееся появление и оформление чувства соотношения длительностей, делает последнему требуемую опору — естественную, обусловленную самой природой и нравом данного Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат вида деятельности, а поэтому надежную и крепкую.

Итак, в процессе обучения игре на инструменте создаются условия, всесторонне благоприятствующие формированию и развитию первичной музыкально-ритмической возможности в составе ее 3-х главных ответвлений (темп, акцент, соотношение длительностей).

Периоду начального воспитания чувства ритма, о котором в главном я гласила до сего Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат времени, принадлежит очень значимая роль. Конкретно в этот период определяются последующие перспективы обучения музыке, оказывается тотчас решающее воздействие на всю «ритмическую будущность» ученика. Не освоив азов ритмической грамоты, не овладев необходимыми при всем этом умениями и способностями, учащийся-музыкант, не сумеет в предстоящем двигаться по восходящей полосы. Я, как педагог Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат-практик, самым суровым образом оценивающим исходную фазу ритмического воспитания. Вкупе с тем, со всей определенностью желаю выделить, что основной шаг развития чувства музыкального ритма начинается с той поры, когда на авансцену в учебной деятельности выступают причины, связанные с выразительно-смысловой сутью музыки и ее ритмического компо­нента а именно Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат. Музыкальный ритм в прямом и всеобъятном смысле этого понятия учащийся начинает осязать только тогда, когда соприкасается с эмоционально-содержательным музыкальным материалом.

2. Музыкальный ритм как чувственно - выразительная, образно – смысловая категория.

В чем все-таки своеобразие, особенная, тотчас неподражаемая ценность той ситуации, которая складывается в фортепианном классе для развития музыкального ритма—носителя Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат определенного чувственного, образно-поэтического содержания? Отвечая на этот вопрос, мне придется, видимо, снова — сейчас уже более углубленно — коснуться того, о чем говорилось ранее в связи с особенностями фиксации и проигрывания ритмических структур музыкальных произведений.

Мне думается, большая часть музыкантов согласятся с моим воззрением, что ритм, отраженный в нотной Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат записи, графически запечатленный в ней,— менее чем схема, дающая только относительное (приближенное) представление о том живом, художественно содержательном, чувственно насыщенном метроритме, которым, согласно намерениям создателя, должна быть проникнута звуковая ткань произведения. Графическая запись ритмической стороны музыки сущность неминуемое и грубое упрощение ее; по справедливому замечанию Л. А. Баренбойма Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат, она носит «скорее арифметический, чем художественный характер».

Но, коль скоро метроритмические знаки, запечатленные в нотном тексте, только только «манки» (пользуясь терминологией К. С. Станиславского), потому что они требуют от играющего на музыкальном инструменте поэтического «домысливания», подразумевают определенную расшифровку ритмических мыслях композитора, постольку все, относящееся к ритмической стороне музыкального исполнительства Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат, носит, как это разумеется, творческий, интерпретаторский нрав. По воззрению А. Б. Гольденвейзера, к примеру, «все творчество исполнителя в значимой степени — может быть, на три четверти — есть творчество дела звуков меж собою во времени...». «Всякое живое, свободное музыкальное выполнение является,— писал он,— только неким приближением к той схеме, которую представляет Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат собой записанный в нотках метр. ...Временные дела при музыкальном выполнении регулируются ритмическим либо метрическим чувством исполнителя и его живым художественным планом, по отношению к которому арифметическое отношение метра, написанного в нотках, является только известными вехами». (Тут желаю провести аналогию: хоть какое слово, даже простая частичка типа, скажем, «да» либо «нет», смотрятся Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат полностью совершенно точно при написании; но в устной речи, при произнесении,— тем паче при произнесении драматическим актером,—то же слово либо частичка может получать неисчислимое огромное количество выразительно-смысловых градаций. Еще Бернардом Шоу было подмечено, что «запись» речи беспомощна, когда требуется передать интонацию». То же можно сказать и в отношении Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат музыкального ритма. И его запись передает форму, но никак не художественную суть явления).

Констатация творческой природы музыкально-исполнитель­ского ритма впритирку подводит к основному и главному в рассматриваемой дилемме. Экспрессивно-поэтическая «расшифровка» ритма при проигрывании музыкальной пьесы, его «переживание» играющим и делают лучшую среду для воспитания музыкально-ритмического чувства Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат, его предстоящей кристаллизации. Конкретно с этой точки зрения формы исполнительской деятельности учащегося могут рассматриваться как единственные в собственном роде для развития данной возможности. Б. М. Теплов, резюмируя проводившиеся до него исследования структуры чувства времени у людей, занимающихся музыкой, пришел к заключению, что «средством, позволяющим музыканту-исполнителю Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат давать совсем исключительную точность в установлении временных соотношений... является сама музыка...

«...Вне музыки чувство музыкального ритма не может ни проснуться, ни развиваться».

Я думаю, что раскрытие чувственной, образно-поэтической сути музыкального ритма должно стать той основой, на которой строит свою работу по ритмическому воспитанию учащегося квалифицированный педагог-музыкант. Касаясь в процессе интерпретаторского Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат анализа произведения более заветных, «интимных» сторон художественной ритмо-выразительности, проникая с учеником во все ее «тайники», педагог и получает возможность производить в этом процессе всестороннюю и узкую шлифовку разных граней музыкально-ритмической возможности собственного подопечного.

Обычно, обучение игре на фортепиано (либо на любом другом инструменте) не ограничивается, ну и Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат не может быть ограничено рамками работы только над метроритмом. Живы музыкально-исполнительские деяния фактически увязывают в нерасторжимом единстве ритм со звуком, тембро-динамикой и другими «собственными» и «несобственными» средствами играющего (Э. Ганслику, австрийскому музыковеду XIX века, принадлежит изречение: «В музыке не бывает отдельного ритма, как такого Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат, а есть мелодия и гармония, проявляющиеся ритмически. Так может быть ли в процессе музицирования на инструменте сконцентрироваться только на темпе?»). Это с одной стороны. С другой — можно и даже нужно в интересах дела поставить вопрос о основных, принципно принципиальных направлениях в музыкально-ритмическом воспитании, обширнее — о не­которых центральных, узловых дилеммах музыкально Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат-исполнительского ритма вообщем. Предлагаю разглядеть эти препядствия.

2.1.Темпо-ритм (музыкальная пульсация).

Темпо-ритм, трактуемый как понятие обобщенное, соотносящееся со всеми сторонами музыкального движения, выдвигает перед исполнителем задачки главной художественной значимости и трудности. Тут, по словам Моцарта, «самое необходимое, самое тяжелое и самое главное в музыке...». Этим Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат определяется место и значение работы над темпо-ритмом в всеохватывающем музыкально-ритмическом воспитании.

Привнося в музыку тот либо другой чувственный спектр, сооб­щая ей ту либо иную экспрессию, темпо-ритм имеет самое непосред­ственное отношение к исполнительской лепке звукового вида. Найден верный темпо-ритм — и произведение оживает под пальцами Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат интерпретатора; нет — и поэтическая мысль возможно окажется де­формированной, а то и на сто процентов искаженной. «Известно,— писал В. Стасов,— что в музыкальном выполнении от конфигурации движения совсем меняется смысл и физиономия сочинения до таковой степени, что самую знакомую вещь услышишь точно что-то чужое, незнакомое».

Универсальные по нраву Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат закономерности темпо-ритма заяв­ляют о для себя в почти всех искусствах. Так на темпо-ритм как на собственного рода «стимулятор» определенного духовного состояния артиста (тем — его «рабочее» средство) указывал еще К. С. Стани­славский в книжке «Работа актера над собой»: «Темпо-ритм... лучший друг и сотрудник чувства, так Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат как он является часто прямым, конкретным, время от времени даже практически механиче­ским возбудителем чувственной памяти, а как следует, и са­мого внутреннего переживания». И дальше: «...Нельзя верно ощущать при неверном, несоответствующем темпо-ритме».

Так как темпо-ритм, как я уже показала, подлинно главная про­блема в исполнительских видах искусства Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат, большое число музыкан­тов, актеров в собственных творческих исканиях предпочитают отталки­ваться — при этом уже в исходной фазе работы над образом — имен­но от ее разрешения (один из девизов К. С. Станиславского говорит: «от темпо-ритма — к чувству!»). Так поступал, например, А. Шнабель, который в любом произведении сначала находил основной Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат ритм, либо пульс, только позже осмысливая его гармонический план и в итоге — мелодический.

Но тут нужно подразумевать, что отыскать темпо-ритм, адекватный содержанию музыкального произ­ведения,— никак не означает установить только соответствующую скорость движения; последнее только часть дела (хотя, очевидно, и сущест­веннейшая) . Композиторы тотчас присваивают одной Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат и той же темповой скорости самую различную чувственную выразительную расцветку, самое различное поэтическое истолкование (у Бетховена, к примеру, повстречается и Аndante maestoso, и Аnаdante аgitato, и Аndantе schеrzаndo и т. д.; то же, естественно, и у других создателей). Сущность в том, что темпо-ритм — категория не только лишь количественная Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат, да и качест­венная: как с позиций художественно-эстетических раскрывается во времени музыкальная идея, а не только лишь каковы характеристики абсо­лютной скорости ее движения. Вывод из произнесенного мною выше один: воспитание у учащегося чувства темпо-ритма музыки — чувства, имеюще­го самое прямое отношение к успеху либо неуспеху музы­кально-ритмического Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат воспитания в целом, может быть только в процессе своей интерпретации, творческой перера­ботки звуковых образов.

Так что все-таки сумеет посодействовать юному музыканту войти в требуемый темпо-ритм, каковы установки практики в этой связи? «Ученик понимает нрав движения музыки только с той поры, как он расслышит биение ритмического пульса Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат произведения и сможет проникнуться этим чувством,— считал Л. Н. Оборин.— Почувствоватъ пульс в музыке — это главное..» То же утверждал и учитель Л. Н. Оборина — К. Н. Игумнов. И он рекомендовал вести творческую работу от определения «основной единицы движения (пульса)... пронизывающей собою все исполняемое произведение». О пульсе музыки, его Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат художественной функции, его органической, связи с общим эмоционально-выразительным тонусом темпо-ритма молвят и другие мастера. «Ощутить живое дыхание музыки, ее пульс — это нередко означает постигнуть самое заветное в содержании музыки,— учил Г. Г. Нейгауз.—...Все оживает только с постижением пульса музыки».

Вопрос о ритмическом пульсе, также методике Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат работы в этой области музыкальной педагогики делает уместным ссылку на исследования ученых-психологов, доказавших небезынтересный факт, а конкретно: подготовительная, доигровая установка музыканта на определенное движение (внутреннее просчитывание, пропевание, дирижирование...) помогает ему в предстоящем, в процессе выполнения, уверенно и крепко закрепиться в данном темпо-ритмическом режиме. «Включаться в ритмическую жизнь музыки», «притрагиваться» к Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат пульсу произведения нужно еще до и г р ы»,— гласил Л. Н. Оборин, формулируя со собственной стороны точку зрения музыкантов-практиков. Я так же считаю, что нужно до выполнения уже ощутить себя в подходящей ритмической среде. Потому очень нередко до игры я говорю своим студентам:«Постойте Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат! Нужно помолчать и представить для себя то движение, в каком Вы начнете играть». Стараюсь припоминать им об этом довольно нередко для того, чтоб, оставшись на сцене во время общественного выступления в одиночестве, они автоматом вспомнили об этом.

2.2 Ритмическая фразировка («периодизация»).

Прямо за темпо-ритмом считаю, что должна быть названа Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат другая, более значимая неувязка в музыкально-ритмическом воспитании; она сводится к выработке у учащегося чувства смысловой единицы в ритмической организации музыки, осознания ритмической фразы, периода. При обучении игре на музыкальном инструменте эта неувязка, как мне кажется, должна получить акцентированное развитие.

Вправду, вне выявления ритмических фраз и периодов как относительно завершенных частей Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат, в целостном метроритмическом орнаменте произведения любые пробы художественной интерпретации этого произведения остались бы, что совсем разумеется, безуспешными. Потому я считаю неотклонимым специально воспитывать в учениках чувство периода (в том числе и неквадратного строения) в качестве основной структурной ячейки.

Сосредоточивая внимание учащегося на ритмической фразировке (периодизации), я учу идти Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат в исполнительском поиске от такового фактора, как внутренняя направленность, устремленность метроритмического движения (легкое время — тяжелое, или напротив), от ритмической конфигурации музыкальной стопы (ямб, хорей). Тем учащийся воспитывается через понимание и «переживание» экспрессивной сути опорных и неопорных толикой в музыке, даю­щих в слитности собственной очертания метроритмического периода; ина­че Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат говоря, он приобщается к умению исполнять не «по тактам», а «по фразам», т.е. исходя из музыкально-осмысленных членений формы. Что касается уже упоминавшегося «тактирования», выра­жающегося в монотонном, обычном «припадании» на сильную долю такта, то оно, поточнее, противодействие ему, поглощает значительную долю усилий музыкальной, осо­бенно фортепианной педагогики Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат. Как понятно, непримирим в отноше­нии «тактирования» был Ф. Лист, который, указывая на «унизи­тельность роли фельдфебеля такта», призывал к тому, «чтобы по воз­можности была устранена механическая, раздробленная по тактам игра», учил «...фразировать мелодию по периодам, подчиняя счет так­товых частей счету ритмических тактов (т.е. некоторых ритмических общностей Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат.—Н. Т.}, подобно тому как поэт считает не слоги,астрофы» (вступление к «Симфоническим поэмам», также исполнительская ремарка к третьей пьесе цикла «Поэтические и религиозные гармонии»).

Чувство смысловой ритмо-единицы складывается у учащегося в процессе интерпретации хоть какого художественно-полноценногоматериала. Не могу, но, не обмолвиться, что чем выше Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат ступень обучения, чем труднее по собственной ритмической организации исполняемое произведение, тем, очевидно, успешнее оформляется, лучше кристаллизуется чувство ритмической фразы.

2.3.Свобода музыкально-ритмического движения (рубато, агогика).

Движение музыки никогда не бывает метрономически ровненьким; ему всегда присуща та либо другая мера свободы, живой агогической нюансировки. Так, Гегель, будучи убежденным, что «в природенесуществует... абстрактного тождества Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат (в движении)», что все в ней «то ускоряет, то замедляет собственный бег...», распространял действие этой концепции и на музыкальное искусство. С полным правом и основанием он утверждал, что и тут (в музыке) «следует добиваться сво­боды от педантичности метра и варварского однообразия ритма. Ибо недочет свободного движения, вялость и Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат косность просто при­водят к... унынию».

Способность «вчувствования» в процесс музыкального движения, в естественно и гибко льющийся во времени звуковой поток, умение художественно-экспрессивно «пережить» такового рода движение об­разует ту часть задачи музыкально-ритмического воспитания, игнорируя которую, я думаю, никогда не достигнуть фуррора в целом. И тут Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат на фронтальный план в обучении музыке вновь выступает исполнительство на инструменте, сулящее в данной связи свои, совсем особенные и радостные перспективы.

Эстетика исполнительства и инструментальная педагогика еще на заре собственного существования предписывали играющим ритмически свободную и непосредственную манеру музицирования («душевную». гласил К. Монтеверди и его современники); упоминания о том Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат же можно повстречать в трактатах И. Рельштаба, Ф.-Э. Баха и других музыкантов vii—XVIII веков. В.-А. Моцарт указывал на необходимость использования темпо рубато при интерпретации его произведений. Ученик Бетховена А. Шиндлер говорил, что все, что он когда-либо слышал в выполнении Бетховена, было, обычно, совсем свободно от Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат «косности темпа» — это было истинное рубато, вытекающее из содержания музыки.

Подлинного расцвета добивается искусство игры рубато в эру романтизма. Наилучшими представителями этого направления — артистами и преподавателями — культивируется пластичный, импровизационный по собственному складу, овеянный трепетным ритмическим дыханием исполнительский «сказ». Лист — один из непревзойденных кудесников фортепианного рубато — характеризовает его, как темп Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат уклончивый, прерывающийся, размер гибкий, вкупе точный, и шаткий, колеблющийся, как раздуваемое ветром пламя, как колос нивы, волнуемый мягеньким дуновением теплого воздуха, как вершины деревьев, качаемых в различные стороны порывами сильного ветра». Судя по мемуарам современников, величавый пианист пробовал приобщить к такового рода исполнительской манере («правилу неправильности», как Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат он гласил) собственных учеников.

Все произнесенное мною выше имеет целью направить внимание на одно, а конкретно: гласить о работе над темпо рубато в связи с обучением игре на фортепиано — означает вести речь о традиции, проходящей через всю историю передовой музыкальной педагогики и являющейся как в прежние времена, так и сейчас одним Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат из важных ее пт.

Темпо рубато — чуть ли не более сложное из числа тех явлений, с которыми сталкивается практика музыкально-ритмического воспитания. Игре рубато, на самом деле дела, нереально научить, ей можно только обучиться. Эту манеру нельзя механически перенять, придти к ней через подражание, методом снятия репродукций с чужих образцов Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат; она познается в л и ч н о м художественном опыте, и только. (Тут вспоминаются частые, но всегда напрасные пробы доверчивых, несведущих музыкантов скопировать в процессе прослушивания грамзаписей огромных мастеров их темпо рубато...) Оживляемая импульсивными «колыханиями» музыкального движения, расцвечиваемая прихотливыми, часто импровизационно рождающимися переливами агогических цветов, другими словами, чувственно Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат конкретная, навеянная чувством, настроением, переживанием,— игра рубато есть подлинное творчество исполнителя; творчество личное и в его больших проявлениях всегда неповторимое. Истоками и сразу неотклонимым условием этого исполнительского ритмотворчества служит проникновение в поэтический за­мысел музыки, в звуковые идеи композитора. Если понята, прочувствова­на авторская идея — это Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат так либо по другому дает о для себя знать особенной выразительностью, правдивостью, эстетической уверительностью темпо рубато музыканта-инструменталиста; в неприятном случае ритмическая сторона игры всегда оставит воспоминание надуман­ности, искусственности, фальши. Но это, но, не все. «Истинная свобода выполнения,— считал Г. Г. Нейгауз,—...итог пости­жения м н о г о го Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат». Тем, по моему глубочайшему убеждению, неувязка темпо рубато, впритирку смыкается в собственной центральной части с неувязкой формирования художественного ума (сознания), общей музыкальной культуры и вкуса учащегося в процессе обу­чения.

Каковы же главные, фундаментальные установки в отношении темпо рубато в фортепианной педагоги­ке? Первым я считаю необходимым Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат тут именовать требование простоты, есте­ственности ритмического движения. При этом непринужденность, художественная правдивость ритмической речи музыканта-интер­претатора в большинстве случаев связаны с пониманием ритмо-динамической логики фразы, ее внутренних тяготений и устремлений «устоев» и «неустоев».

Важную роль для музыкйнтов-инструменталистов играет стилистическая достоверность (либо, как молвят, стилистическая точность Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат) манеры рубато, «созвучность» этой манеры творческой особенности создателя произведения, эстетическому колориту эры, к которой данное произведение при­надлежит, особенностям его жанра. Вопрос о большей либо наименьшей свободе ритмической поступи, об амплитуде темповых и агогических «колыханий» при выполнении решается в обязатель­ной связи с этими факторами.

Умелое темпо рубато, учит дальше Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат музыкальная педагогика, сущность гармония, художественная сбалансированность всех ускорений и замедлений в процессе выполнения. «Сколько взял взаем (у движе­ния.—Н. Т.), столько и отдай»,—обожал повторять К. Н. Игумнов. Темповый стержень при игре рубато может выгибаться, «пру­жинить» — иногда с большой силой; но он не должен быть сло Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат­ман либо даже деформирован.

И тут в свете вышеизложенного мне охото порекомендовать последующее: различного рода ритмические оттен­ки, агогика, темповые сдвиги и т. д.— все это в принципе должно продумываться исполнителем, откристаллизовываться в его музы­кальном сознании не только лишь за инвентарем, да и в дали от него, желательно—до игрового Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат деяния. Теоретическая формулировка этого положения должна, видимо, быть таковой: точный внутрислуховой ритмообраз как предтеча фактически игрового акта — одна из нужных предпосылок художественно убеди­тельной интерпретации.

В конце концов, я бы безотступно рекомендовала предварять игру рубато ритмически выровненным исполнением. Не плохое рубато достигается только через четкий ритм Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат. Сначала, приступая к работе над произведением, я требую от собственных учеников серьезной ритмической дисциплины; потом в согласовании с задачками художественной выразительности — прошу исполнять более свободно в отношении темпа... Я уверена, что рвение неопытного ученика сходу «перескочить» ко второму шагу, минуя 1-ый, может привести в конце концов к аморфности всей метроритмической Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат структуры произведения.

2.4.Паузы.

На конфигурации музыкально-ритмических рисунков способны оказывать самое существенное воздействие «умолкания» звучаний — паузы. Заполняя «проемы» меж длительностями, они делают те особенные фоновые прослойки, которыми оттеняется, рельеф­но подсвечивается огромное количество метроритмических узоров (обыг­рывающих, тотчас, конкретно эти два главных элемента: звук и беззвучие).

Пауза — фактор Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат большущего художественного значения; при этом не только лишь в музыке. Так, исходя из убеждений деятелей театра, она — верхушка сценического искусства. Что касается фактически музыкального исполнительства, то тут пауза — одно из более сильнодействующих выразительных средств. Отсюда следует вывод: система музыкально-ритмического воспитания со всей необходимостью должна «вбирать» в себя те специальные моменты, которые Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат связаны с выразительно-смысловой функцией паузы в музыкальном искусстве.

Исполнительские деяния при игре на фортепиано сформировывают чувство паузы через интерпретацию, творческое воссоздание звукового вида. Так как паузы тоже являются частью музыки и даже иногда увеличивают ее напряженность, так как они означают не перерыв в движениях, а подготовку к Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат последующим звукам, я учу собственных студентов трактовать и расшифро­вывать паузы, исходя из содержания, образно-поэтического строя музыкального контекста. Пауза, в особенности в узловых моментах музыкально-драматургического деяния, не может не иметь той либо другой чувственной расцветки, - такая общая установка музыкальной педагогики. Отсюда и культивирование в практике того, что можно Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат именовать сладкоречием исполнительских пауз — «пауз-утверждений», «пауз-раздумий», «пауз-вопросов» и т. д. Я, занимаясь со своими учениками, уделяю большущее внимание, смысловому значению пауз; во время многих из их происходит вроде бы смена чувственных состояний, а поэтому их нужно уметь слушать и актерски переживать.

Итак, подытоживая вышеизложенное, желаю Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат добавить, что выполнение музыки на фортепиано интенсивно воспитывает, разно­сторонне «упражняет» музыкально-ритмическое чувство, делает естественную, только подходящую среду для его развития и кристаллизации. Вкупе с тем музыкально-инструментальное исполнительство и педагогика располагают тут и дру­гими дополнительными ресурсами. Я имею в виду те определенные приемы и методы работы Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат, которые, будучи применены в процессе разучивания произведения, сразу действуют на музыкально-ритмическое сознание обучаю­щегося. В собственной педагогической практике я использую последующие, считая их основными:

1. Просчитывание исполняемой музыки. Установлено, что счет музыканта-инструменталиста, представляя собой одну из наи­более всераспространенных форм двигательно-моторного (а конкретно «голосового») отражения ритмических Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат процессов, ведет к значитель­ному упрочению ритмического чувства, докладывает ему дополнитель­ную и надежную опору. И очередной аргумент в пользу счета: он помо­гает играющему разобраться в ритмической структуре малознако­мой музыки, упрощает соизмерение разных длительностей; он же попутно выявляет метрически опорные толики (что бывает принципиальным для начинающих, недостаточно опытнейших Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат музыкантов). Короче, «счет имеет бесценное значение, ибо он развивает и крепит чувство ритма лучше, чем что-либо другое...» (И. Гофман. «Фортепианная игра»).

Вкупе с тем мною увидено, что привычка к неизменному, «дежурному» счету чревата и негативными последствиями: на известном шаге она может привести к частичному омертвению конкретных, эмо Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат­ционально окрашенных музыкально-ритмических чувств. Счи­тать следует «избирательно», при необходимости; от гром­кого счета вслух целенаправлено перебегать к счету «про себя», потом к одному только внутреннему чувству умеренно пульси­рующих временных толикой.

2. Начертание так именуемых р и т м о-с х е м. Будучи выпол­нены Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат мною в виде графических рисунков, где продолжительности выстраиваются в определенных композициях на одной строке, эти схемы, применяемые как вспомогательное средство, дают приятное конкретное представление о том либо ином, сложном для ученика, метроритмическом узоре.

3. Простукивания-прохлопывания метроритмических структур (или их относительно сложных частей). Я считаю, что эти приемы, освобождая учащегося Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат от исполнительских, двигательно-техничеких «хлопот», специально акцентируют ритмический момент, чем и оказывают помощь при решении отдельных задач времяизмерительного характеристики. Замечу, что более предпочтительны виды простукивания ритма, которым сопутствует живое чувство муэыки: «...рукою можно отбивать счет, а мелодию напевать»,— рекомендует А. Д. Алексеев в собственной «Методике обучения игре на фортепиано Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат».

4. Дирижирование. Дирижируя, учащийся, обычно, с особенной живостью, чувственной обостренностью реагирует на развертывание музыкальной мысли во времени, активно переживает ее (тут также играет свою роль тот фактор, что внимание музыканта не отягощено преодолением «техницизмов»). Я безотступно рекомендую ученикам поставить нотки на пюпитр и продирижировать вещь от начала до конца — так, будто бы играет Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат кто-то другой, воображаемый пианист, а дирижирующий внушает ему свою волю. Считаю, что этот прием в особенности нужен для учеников, не владеющих достаточной способностью «организовать время».

5. Недостатки темпа (ускорения, замедления, неустойчивость в движении вообщем), являющиеся достаточно распространнеными «типовыми» ученическими недочетами, могут быть отчасти ликвидированы последующим образом: учащийся делает искусственную Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат остановку в процессе выполнения произведения, звучно и точно просчитывает два-три пустых такта, а потом вновь возобновляет игру. Выравниванию музыкального движения содействует и таковой методический прием, как сравнение, «стыковка» отдельных фрагментов пьесы («неблагополучных» по темпу сначала) с ее исходными тактами.

6. Музыкально-ритмическое чувство учащегося — сначала чувство Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат несформировавшееся, недостаточно устойчивое — может обрести нужное подкрепление в лице самого преподавателя. Я использую такие приемы и методы деятельности как кооперативный счет вслух, время от времени «подстукивание» со стороны (дающее ориентир ритмически неупорядоченной игре), легкие мерные похлопывания по плечу музицирующего ученика, различного рода жестикуляций и т. д.— все эти идущие снаружи Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат импульсы педагогического воздействия оказываются тотчас очень действенными, помогают малоискушенному в собственном деле исполнителю двигаться по подходящей, точно очерченной метроритмической колее.

7. К уровню наружных причин, способных воздействовать на музыкально-ритмическое восприятие (и сознание) учащегося, я должна отнести также определенный игровой показ преподавателя. В одних случаях он, продемонстрировав собственного рода Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат идеал, поможет устра­нить те либо другие ритмические погрешности, в других — воскресит мо­нотонное, вялое по движению ученическое выполнение и т. д.

8. В конце концов, к действующим средствам развития музыкально-ритмической сферы обучающегося принадлежит игра в ансамбле (в фортепианном классе, к примеру, в 4 руки, на 2-ух инструментах). «Чувство... ровности движения Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат приобретается всякой совместной игрой...» — писал Н. А. Римский-Корсаков в работе «О музыкальном образовании», имея в виду ритмически дисциплинирующее, обоюдно корректирующее воздействие ансамблевого музицирования на каж­дого из партнеров.

Педагогическая ценность этого вида совместного выполнения недостаточно познана, а меж тем игра в четыре руки ставит перед исполнителями те же требования, что Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат и ансамблевая игра в других жанрах – инструментальном, певческом, хоровом. Чтоб стать частью целого, исполнителям-партнерам необходимо вслушиваться и вживаться в музыкальный процесс. Личное творческое проигрывание каждой отдельной партии соединяется воединыжды с другими в беспристрастную общность в отношении агогики, темпо-ритма, динамики и трактовки. При всем этом затрагиваются и Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат развиваются самые разные возможности, такие, как качество звучания и ритмичность выполнения.

Тут желаю увидеть, что значение ритмической точности при игре в четыре руки очень велико. В процессе исходного шага разучивания произведения для ансамбля может посодействовать метроном, позже нужно достигнуть таковой синхронности движений и исполнительских приемов, которые обеспечивают Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат одновременность и согласованность игры. Пока пьеса основательно не разучена, я рекомендую учащимся долгие паузы (в несколько тактов) тихо высчитывать, чтоб не ошибиться в последующем вступлении.

Мне не раз приходилось следить, как в совместном музицировании учащийся-пианист приобретает и чисто музыкальную упругость, и свободу.

3.Некие особенности работы концертмейстера в классах хорового дирижирования Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат и постановки голоса.

Говоря об ансамбле, не могу не заострить внимание на роли концертмейстера в классах дирижирования хором и постановки голоса. Имея за плечами большой опыт работы концертмейстером, могу смело сказать, что являлось посредником меж преподавателем и учащимся; проводником принципов преподавателя, его мыслях, методики работы с учащимся. Долгий период пребывания Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат в певческом и хоровом классах производит у концертмейстера так именуемый вокально-хоровой слух. Что все-таки это такое? Умение проанализировать, в чем заключается ровность звуковедения и напомнить учащимся вокально-хоровые установки преподавателя. Концертмейстеру должны быть отлично известны способности дыхания данного солиста, наибольшая для него длительность вокального звука. Различные Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат по нраву произведения требуют различного дыхания. Певец (либо хор) по различному дышит, исполняя, скажем, сочинения Веккерлена и российские народные протяжные песни. Дыхание изменяется при смене темпа, и оно будет по различному взято студентом, если он поет либо дирижирует народную песню, размеренную и глубокую, либо, к примеру, «Попутную песню» Глинки Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат – резвую и энергичную. Дыхание всегда и расходуется по-разному: если интервалы комфортны, мелодия плавная, оно берется на довольно огромную музыкальную фразу. В широкой кантилене, если фраза содержит неловкие интервалы, припас дыхания у певца может иссякнуть ранее. Концертмейстер должен посодействовать певцу, он должен правильно чувствовать припас дыхания у певца Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат. Почти все находится в зависимости от физического состояния певца, от его психической опции. Если исполнитель отлично обладает дыханием – пианист играет свою партию в установленном ранее темпе, если же он чувствует, что у солиста дыхание короче, то лучше мало ускорить темп, попытаться сделать так, чтоб это принужденное ускорение не было очень Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат приметным. Тут, я считаю, действует тот же закон, что и в сольном исполнительстве, а конкретно: всякое ускорение вызывает необходимость в следующем замедлении. Но при всем этом необходимо держать под контролем солиста, чтоб все замедления и ускорения не нарушили логически художественной соразмерности в выполнении. Если певец взял длинный звук, он должен Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат ощущать себя комфортно и знать, что пианист поможет окончить фразу. Для этого, я думаю, если на протянутом звуке композитором обозначено ritenuto, то пианист должен свое ritenuto сделать только во 2-ой половине длящегося звука (в особенности в конце фразы), первую же половину играть в темпе. Это помогает «подстраховать Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат» солиста на случай нехватки дыхания.

Необыкновенную трудность в овладении аккомпанементом представляют собой сочинения, написанные в резвом темпе, в мелодии которых отсутствуют паузы. Певец обычно за счет резвого вдоха укорачивает 1-ые нотки, а не 2-ые, и в таких случаях я даю возможность певцу перевести неприметно дыхание, при всем этом Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат движение фортепианной партии не прерывается, «пульс» произведения, его ритм ни на один миг не задерживается. Последующее, что я желаю выделить – это умение концертмейстера «дышать» сразу с солистом. Это основной закон ансамбля. Нужно уметь смотреть за совпадением моментов дыхания, чтоб не создавалось воспоминания специфичной синкопы: «фортепиано – певец».

Отсюда очевидно следует вывод Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат: концертмейстер должен владеть отлично, я бы даже произнесла, отлично развитым ритмическим чувством; уметь смотреть за изменяемым солистом темпом, уметь гибко приводить напарника по ансамблю к «стержневому», одному темпу, заполнять точно время паузы у солиста, не затягивая темпа, чтоб сохранить общий ритмический набросок.

Когда преподаватель, концертмейстер и учащийся долгое время Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат работают в классе, тогда вместе рождается общий для нас исполнительский план: соотношение темпов, динамика, фразировка – все это откладывается в памяти. Но, к огорчению, фактор внезапности имеет очень огромное значение в профессии концертмейстера. И для того, чтоб концертмейстер мог быть комфортным партнером, для того, чтоб он мог быть реальным ассистентом, он должен Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат завладеть искусством резвой ориентации в нотном тексте. Это одно из событий, которые роднят функции концертмейстера и дирижера. Аккомпаниатору нужен музыкальный охват, видение всего произведения: формы, партитуры. Но все таки и при всем этом нередко бывает, что концертмейстер не имеет способности учить произведение длительно. Он должен по способности Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат резвее осознать его соответствующие особенности: темпо-ритм, динамику, нрав, соразмерность частей, особенности кульминаций. Желаю отметить, что в кульминациях аккомпаниатор должен быть в особенности внимательным, чтоб поддержать солиста. Это имеет огромное значение, ибо бесчувственный аккомпаниатор припоминает томную тележку, которую с трудом везет лошадка. Тележка мешает ей идти, обременяет ее движение. Так Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат же точно малоодаренный либо неопытный концертмейстер мешает воплощению целей солиста.

Принципиальной задачей, я считаю, является умение начать произведение в рациональном темпе. Почти всегда «ключом» к выбору темпа является правильное представление о нраве первых сольных фраз певца либо хора. Сделать предпосылку для комфортного «включения» сольных фраз может только пианист, умеющий схватывать Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат форму и проанализировать стиль композитора.

Итак, я думаю, что сначала концертмейстер должен быть исполнителем-художником. Профессия аккомпаниатора невообразима также без овладения способностями чтения с листа и транспонирования. Но и этого недостаточно. Концертмейстер должен уметь без помощи других работать с учащимся над произведением, должен понять законы музыкальной Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат драматургии, уметь играть хоровые произведения, подчиняясь руке дирижера, быть отлично эрудированным музыкантом, знающим огромное количество стилей, умеющим мгновенно ориентироваться в нотном тексте, быть проницательным по отношению к солисту. Каждый реальный солист-художник всегда должен быть признателен собственному достойному партнеру, так как без его поддержки не может быть осуществлено ни одно Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат художественное намерение. Но почему-либо изредка кто и не много гласит о том, что концертмейстер участвовал в процессе выполнения солиста, в разработке исполнительской концепции, начиная с выбора программки, работы над нотным текстом, балансом звучности, темпо-ритмом произведения. Концертмейстер участвует в процессе работы над произведением, стремясь к подлинно художественному воплощению собственной партии Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат при одновременном контроле за исполнением солиста, помогая ему дельными проф советами в процессе работы. И все это заканчивается совместным творческим актом-выступлением на концертах, экзаменах и других зачетных мероприятиях.

4. Воспитание ритмического чувства школьников на уроках музыки в общеобразовательной школе.

Одна из главных музыкальных задач учителей музыки в школе Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат – развитие ритмических возможностей малыша.

Ребенок, начиная с первого года собственной жизни, встречается с бессчетными формами ритмических действий и сам учавствует в их. Он шагает, прыгает, пляшет, связывает игровые движения с декламацией стихов, пением песен. Во всем этом ребенок проявляет свои ритмические склонности и развивает ритмические возможности.

Играющий ребенок безотчетно Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат употребляет главные ритмические величины (четверти, восьмые). Преподаватель музыки может отлично использовать ритмичность деток и выстроить на этой базе уже сознательную музыкальную работу. Переходя к вопросам методики ритмического воспитания, учитель должен учесть особенности психики малышей, держать в голове, что ребенок приходит в мир учебного труда из мира игр. Невзирая на то Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат, в предварительных группах детских садов малышей готовят к этому переходу, все таки, войдя в школу, они переживают крутой перелом в собственной жизни.

Предмет «Музыка» в ряду школьных предметов занимает особенное место: урок музыки может сохранить большее сходство с прошлыми занятиями в детском саду, чем хоть какой другой урок Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат. Искусство и игра имеют общие значительные черты: отрадную чувственность, образность, моторную активность.

Отличительная черта учебного труда — развитие абстрактного мышления, возможности к обобщениям. Современная детская психология и педагогика обосновали, что детям 6—7-летнего возраста в существенно большей степени доступна отвлеченная мыслительная деятельность, чем это предполагалось ранее.

Задачка музыкальной педагогики — отыскать верный синтез Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат игровых и учебных форм деятельности в школе. С этой целью, по моему воззрению, в учебной работе необходимо использовать формы, близкие к игре, может быть почаще, но в то же время учить деток следить музыкальные явления, ассоциировать их, отыскивать и верно именовать закономерности. На первом месте - должно Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат быть слушание и выполнение музыки; в этом процессе появляются и развиваются музыкальные представления малыша, для уточнения, упорядочения, осмысления которых необходимы определенные понятия, надлежащие наименования, также графические знаки. Я считаю нужным выделить эту правду, ввиду того, что до сего времени еще встречаются случаи, когда преподаватель начинает ритмическое воспитание с разъяснения длительностей Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат нот, с которыми ребенок, не имеющий никакого музыкального опыта, не может связывать свои слуховые представления. Тут, пожалуй, не излишне напомнить, что более простым методом освоения музыки детками было и остается пение по слуху, другими словами разучивание мелодий рефлекторно-подражательным методом.

Я бы рекомендовала сначала обучения малышей музыке ритмическому воспитанию уделять Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат повышенное внимание.Ритмическое воспитание следует основывать на передаче ритма музыки в обычных, просто доступных детям различных движениях. Это соответствует, с одной стороны, моторной природе музыкального ритма и ритмического чувства, с другой — естественной био потребности деток в движении. К такового рода занятиям удается завлекать с первого же урока всех без исключения Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат деток. Коллективные занятия по ритмике увеличивают дисциплину, помогают сплачивать класс воедино. Вкупе с тем в ритмических упражнениях, аккомпанементах, импровизациях удобнее всего поручать то одному, то другому ученику «сольную» роль, что вызывает общий энтузиазм. Конкретно ритмическим занятиям легче всего придавать форму, близкую к игре. Если же детки, выполняя ритмические Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат движения, привыкают пристально слушать музыку, это оказывает косвенно благотворное воздействие также на развитие их мелодического слуха и ладового чувства.

Ритмическое воспитание целенаправлено начинать не с деталей, а с восприятия целостного музыкального произведения, сначала с темпа, ибо темп — простое выразительное средство большой эффективной силы и вкупе с тем принципиальный Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат жанровый признак. Знакомство с каждым новым произведением следует начинать, вслушиваясь в его темп, в основной нрав движения.

Прямо за темпом детки знакомятся с размером и фразировкой. Для маршей и танцев свойственны ясно выделяющиеся метрические акценты, другими словами подчеркнутый размер, в то время как фразировка тут отступает на 2-ой план. Для Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат песен, напротив, свойственна ясная фразировка, совпадающая» в главном, с периодичностью стихотворных строк текста и вокального дыхания; метрические акценты в песнях нередко малозаметны (за. исключением, естественно, плясовых, маршевых, трудовых песен), размеры и стопы допускают время от времени различное истолкование.

Исходя из этого следует уделять свое внимание малышей в маршах Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат и танцах сначала на чередование сильных и слабеньких толикой, на двудольный и трехдольный такты, а при разучивании песен добиваться того, чтоб детки ощутили естественное, смысловое расчленение мелодии на фразы.

Я рекомендую воспользоваться в работе последующими определениями:

толики (сокращенно заместо метрические толики),

темп (неспешный, резвый, умеренный).

сильные и слабенькие толики Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат,

такт, такты двудольные, трехдольные,

фраза.

Термином размер, по моему воззрению, воспользоваться не непременно; заместо выражения двудольный размер мы можем гласить двудольные такты.

Не следует заучивать с детками определения, правила; это ничего не считая вреда не приносит. Я не исключаю разъяснения непонятных для малышей слов, но главное в том, чтоб они Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат из речи и действий учителя, в разговоре с ним и в своей практике научились осознавать значение определений и стали верно воспользоваться ими.

С деталями ритмического движения, либо с ритмом в узеньком смысле, первоклассники будут знакомиться на песнях, которые они сами исполняют, разучиваяих сначала по слуху, другими словами без нот Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат.

Я рекомендую учить малыша выделять из песни всякую произвольно взятую фразу. Это представляет для него определенную трудность, ибо мелодия песни запечатлевается в его памяти обычно в виде некого нерасчлененного целого; фраза — это малая часть песни, которую ребенок естественно желает дополнить, развить, окончить. Но умение расчленить песню конкретно Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат на фразы совсем нужно по двум причинам: с одной стороны, исходя из фундаментального структурно-смыслового значения фразы как «строительного кирпича» музыки, с другой—из практических суждений: трудности ритмо-интонаций могут преодолеваться только при условии, что ребенок умеет сосредоточить свое внимание на той фразе, в какой он допускает ошибку, В итоге практической Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат работы над песнями ребенок усвоит, что фраза — это маленькая часть мелодии, которая поется на одном дыхании и соответствует обычно одной строке стихотворного текста.

Ритмическое движение в обычных детских песнях состоит в главном из 2-ух однодольных частей:

и

Ребенок, отхлопывая каждый звук песни, другими словами его ритм, просто Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат получит общее воспоминание о том, что ритм состоит не только лишь из равномерных «шагов»-долей, но также и из более маленьких звуков. Задачка состоит сейчас в том, чтоб найти по слуху и точно понять ритмический набросок, другими словами соотношение и порядок длительностей в данной фразе.

Для решения этой задачки Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат я рекомендую три метода:

1. Слухо-двигательное сопоставление обычных ритмических фраз, различающихся мало:

Пример:

Скок, скок, по- скок,

мо-ло- дой дроз- док

2. Применение особенных заглавий ритмических частей, комфортных для произнесения и выполнения ритмических фигур.

Примеры:

а) шаг шаг шаг шаг

бе-гать шаг шаг шаг

б) ДОН ДОН ДОН ДОН

ДИ Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат-ЛИ ДОН ДОН ДОН

в) ТА ТА ТА ТА

ТИ-ТИ ТА ТА ТА

3. Приятные изображения ритмических фраз, которые могут состоять сначала из картинок (например—из рисунков птичек различной величины), потом заменяются облегченными нотками (без головок):

Пример:

Остановимся подробнее на этих 3-х методах работы.

1. Фразы для ритмических наблюдений берутся из разученных по слуху песен Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат. Малыши поют их со словами, выразительно, в соответствующем темпе, потом выстукивают либо отхлопывают ритм — верно, просто, ненавязчиво. Так обеспечивается не просто слуховое, а слухо-двигательное сопоставление разных ритмических рисунков.Главное внимание направляется на ту метрическую долю, где есть различие меж фразами, но без вреда для осмысленного, выразительного выполнения Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат.

2. Важную роль играют наименования ритмических частей. Заглавие «шаг» для одной метрической толики детки узнали ранее, при ознакомлении с основной пульсацией. Для выполнения 2-ух маленьких звуков малыши обычно сами находят слово «бегать» (его можно и дать подсказку). Слово «бегать» комфортно для произнесения ритмической группы из 2-ух восьмых, так как оно указывает Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат, что на одну долю сейчас исполняются два звука, в то время как словом «шаг» обозначается один звук на одну долю.Слова «шаг» и «бегать» мы очень скоро заменяем слоговыми наименованиями ДОН и ДИЛИ. В их сохранена двуединая функция называния и выполнения; вкупе с тем, они более Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат гулкие и допускают ритмически четкое произнесение в любом темпе; не считая того, они освобождены от того определенного «житейского» значения, которое в почти всех случаях мешало бы восприятию и проигрыванию нрава мелодии. Слоговые наименования ДОН и ДИЛИ отличаются от достаточно обширно используемых в практике слогов ТА и ТИТИ не принципно, а только тем Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат, что слоги ТА, ТИТИ глухие, а слоги ДОН, ДИЛИ гулкие, содействующие правильному звукообразованию; не считая того, в сочетании ДИЛИ каждой из 2-ух восьмых присвоен особенный слог, что отражает их разные метрические значения.

На исходном шаге в течении длительного времени следует избегать заглавий «четверть», «восьмая» и т Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат. д., так как смысл этих слов можно разъяснить только исходя из наименования целой нотки, которая в практике пения первоклассника может встречаться только в конце года. Потому для выполнения ритмических фигур я рекомендую воспользоваться слоговыми наименованиями. Слоговые наименования владеют еще одним достоинством, в процессе выполнения ритмических мотивов и фраз они способны объединяться Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат в типичные слова и словосочетания некоего «ритмического языка»: ДИЛИДОН-ДОНДОН; ДИЛИДОН-ДИЛИДОН и т. п. , содействуя тем образованию четких во всех собственных деталях целостных представлений ритмических фраз.

3. Ритмическую нотацию следует сделать приятной. Малыши завладевают 2-мя разными методами чтения нот. Поначалу они обучаются смотреть по нотной записи за ритмом Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат звучащей музыки, выстукивая каждый звук по ноткам, нарисованным в довольно большом масштабе на бумаге либо на классной доске. Потом этот навык поочередного чтения нот совершенствуется: отхлопывая ритм либо выговаривая слоговые наименования длительностей, малыши читают запись только очами.

Совсем другого навыка просит «расшифровка» нот, перевоплощение нотных символов в звучащий Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат ритм. Нельзя собрать ритм из отдельных звуков, ибо отдельный звук не имеет ритмического смысла. Приобретая некий припас слуходвигательных представлений ритмических процессов и соответственных зрительных представлений нотной записи, учащиеся читают нотную запись какого-нибудь ритмического построения в целом и воспроизводят его по памяти. Осмысленное чтение нот — это чтение по мотивам и фразам Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат, которые необходимо уметь схватывать и представлять для себя мгновенно (по выражению восхитительного венгерского композитора и преподавателя Золтана Кодая — «глобально», другими словами целостно), до того как приступить к выполнению.

Итак, я советую использовать последующие приемы работы по развитию у деток чувства ритма:

1) Ученики много раз поют выделенные отрывки из Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат песен.

2) Тихо делают (отстукивают) ритмический набросок, а преподаватель умеренно тактирует.

3) Поют мелодию с «ритмическими словами» «та» и «ти».

4) На уровне мыслей поют мелодию, воспроизводя вслух (хлопками, отстукиванием) только ритм.

5) Для закрепления пройденного возвращаемся к наглядности, записываем усвоенный ритм на доске и в тетрадях.

6) Даем разные упражнения, связанные с Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат освоением ритмических соотношений.

Суммируя произнесенное, я должна отметить ряд принципиальных моментов. Введение особых ритмических задач и упражнений в обыденный урок благоприятно сказывается на развитии чувства музыкального ритма, содействует формированию слухо-ритмических способностей и представлений, степень развития которых конкретно связана с чувственной отзывчивостью деток на выразительные особенности ритма.

На развитие чувства ритма Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат оказывает влияние также систематичность и последовательность познаний, умений и способностей, их посильность и постепенность усложнения.

Таким макаром, можно сделать последующие выводы об главных путях развития ритмического чувства:

1. Начальным пт работы должна быть собственная ритмическая деятельность малышей (игровые песни, ритмические движения и т. д., которым малыши обучались до школы).

2. Элементы сознательности Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат вводим в музыкальную деятельность деток очень равномерно, сохраняя элемент игры.

3. При исследовании нового ритмического материала всегда исходим из узнаваемых ученикам мелодий.

4. Примерами, применяемыми для наглядности, являются, как это может быть, исходные такты песни.

5. Приучаем учащихся к тихому выполнению ритмического рисунка (пальцами, тихим стуком и т. п Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат.). Звучное повторение ритма заносит недисциплинированность.

6. При овладении новым ритмическим материалом стараемся завлекать наглядность, видимую и слышимую (запись на доске, движение под музыку и т. д.).

7. Ритму учим ритмом! В приятном примере ученики лицезреют новый ритмический материал. Тактированием, применением более обычных длительностей и ритмических группировок делаем этот материал более ясным, легкодоступным Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат.

8. Ассоциируем продолжительности с «ритмическим словом», нотное изображение — с неизменным музыкальным «именем».

9. Фиксируем новый ритмический материал на самостоятельных упражнениях.

10. За наводящими вопросами и ассоциациями всегда следует особое упражнение.

11. Один приятный пример недостаточен. Следует подобрать несколько примеров из уже узнаваемых песен, чтоб новый материал стал ученикам совсем ясным

12. Если убеждаемся, что новый Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат ритмический материал еще недостаточно осознан учениками, возвращаемся к приятным примерам, используем другие приемы.

13. Подбираем задания для чтения нот в границах усвоенного ритмического материала.

14. В качестве упражнений используем ритмический диктант; даем калоритные ритмические группировки, взятые из узнаваемых детям мелодий.

15. Ритмические упражнения при двухголосном изложении отлично проводить с помощью 2-ух инструментов различного тембра Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат (барабан, треугольник и др.).

16. На каждом уроке должны быть задания, воспитывающие ритмическое чувство. Ритмическая подготовка подводит деток к пению по ноткам.

17. Всегда стремимся к интересным занятиям хора.

5. Словарь психолого – педагогической терминологии.

1. Адекватный – соответственный, тождественный.

2. Беседа – это особенная форма естественного опыта. Методические требования к ней таковы: а) близость, контакт Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат с педагогом; б) взаимность общения.

3. Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания на определенных объектах либо определенной деятельности при отвлечении всего остального.

4. Воля – целенаправленное регулирование поведения, способность личности сознательно преодолевать трудности и препятствия при совершении действий и поступков.

5. Воображение – это создание образов таких предметов и явлений, которые никогда не Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат воспринимались человеком ранее.

6. Восприятие – процесс отражения в сознании целостного чувственного вида предмета либо явления.

7. Деятельность – совокупа процессов, объединенных общей направленностью на достижение определенного результата.

8. Инициатива – это начинание, почитание, учинание.

9. Ум – общая интеллектуальная даровитость.

10. Интуиция – это неосознанный опыт.

11. Координация – от лат. – вместе, упорядочение; связь, согласование, приведение в соответствие.

12. Способ Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат обучения – есть метод взаимосвязанной деятельности педагога и учащегося, направленный на овладение учащимся познаниями, умениями и способностями, на воспитание и развитие в процессе обучения.

13. Навык – это отчасти автоматическое действие.

14. Память – способность сохранять и воспроизводить в сознании и поведении прошедший опыт, информацию о событиях окружающего мира и реакциях организма.

15. Возможности – это индивидуально Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат-психологические особенности человека, отвечающие требованиям данной деятельности и являющиеся условием удачного ее выполнения.

16. Творчество – это созидание, творенье, как инициативное свойство.

17. Характер – основная черта нервной системы. Главные характеры человека: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик.

18. Умение – это освоенный человеком метод выполнения деятельности.

19. Чувство – это переживание человеком собственного дела к тому, что Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат он узнает либо делает к другим людям либо себе.

20. Экспрессия – сила проявления эмоций, переживаний.

21. Чувственность – характеристики человека, характеризующие содержание, качество и динамику его чувств и эмоций.

3. Анализ практической экспериментальной работы в классах фортепиано, аккомпанемента и в процессе концертмейстерской деятельности.

Особенностью проф подготовки учителя музыки для общеобразовательной школы является ее многогранность Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат. Предметы личного обучения составляют целостный комплекс в формировании поистине культурной, эрудированной личности учителя музыки. Классы фортепиано и аккомпанемента являются естественным центром притяжения многих музыкальных способностей и задачки их прямо ориентированы на будущую профессиональную деятельность выпускников музыкально-педагогического отделения. Учитель музыки повсевременно сталкивается с необходимостью использовать тот либо другой навык концертмейстерской работы Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат: кроме уроков ему нужно сопровождать школьному хору, работать с солистами и певческими ансамблями, выступать в качестве аккомпаниатора в концертах художественной самодеятельности. Не считая того, перед нашими выпускниками стоит перспектива активной и всесторонней музыкально-просветительской деятельности. Принципиальным аспектом готовности к ней являются познания музыкальной литературы, разных эпох, стилей, жанров Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат.

Таким макаром, свои уроки я строю на единстве образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения и ставлю последующие задачки:

1. Научить грядущего учителя музыки способностям, нужным для ведения уроков музыки и внеклассных занятий, способностям певческого и хорового аккомпанемента, способностям игры в ансамбле и аккомпанемента собственному пению.

2. Сформировывать способности чтения Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат с листа, транспонирования, упрощения фактуры, соединения аккомпанемента с певческой партией. Все это развивает мыслительные возможности учащихся.

3. Ознакомить с огромным объемом певческой литературы различных эпох, стилей и жанров, также с хоровой, певческой литературой для деток.

4. Освоить концертмейстерский репертуар общеобразовательной школы и педагогического училища.

5. Сформировывать рационально-логическое мышление через повышение сведений музыкально-теоретического и Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат музыкально-исторического нрава.

6. Воспитывать художественный вкус, развивать творческую особенность, расширять общий кругозор.

Все принципы традиционной дидактики: активность и сознательность обучения, проблемность обучения, доступность, систематичность и последовательность являются методологической основой для развития проф свойств грядущего учителя музыки.

Курс обучения способностям аккомпанемента в педагогическом училище рассчитан на два года Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат: III и IV курсы. Работа в классе аккомпанемента опирается на межпредметную связь особых дисциплин: фортепиано-вокал-дирижирование.

Более тесноватые, «родственные узы» связывают класс аккомпанемента с работой фортепианного класса. Владение аккомпаниаторскими способностями находится в зависимости от фортепианной культуры учащегося, от того, что дает ему работа в фортепианном классе. Есть общие Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат закономерности работы над музыкальным произведением, связывающие оба класса. Эти закономерности ярко появляются, к примеру, в работе над звуком, штрихами, исполнительским туше, техническими трудностями, исполнением сольных эпизодов в фортепианной партии певческих произведений, работа над выразительным смыслом музыкальной интонации. Безусловно, что концертмейстерские и аккомпаниаторские способности в базе собственной имеют пианистическую Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат природу.

В работе с учащимися я опиралась на фундамент общего пианистического мастерства. Но, подготовку концертмейстера можно начинать и на любом уровне владения инстументом. Для этого я с самого начала строю обучение так, чтоб учащиеся конкретно в работе над аккомпанементом получали недостающие фортепианные способности. Этим вносится значимый вклад в их общее Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат пианистическое развитие. Универсальные принципы формирования способностей игры на инструменте - автоматизация и выучивание — играют тут ту же роль, что и в работе над сольными произведениями. Как понятно, трудности пианистической техники плотно сплетены с работой в классе фортепиано, но с другой стороны без известного пианистического «подспорья» навряд ли вероятна настоящая Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат подготовка концертмейстера. Для формирования такового «подспорья» на первом году обучения я использую фактурный принцип исследования аккомпанементов, которые для начала можно свести к нескольким формулам, к примеру:

•арпеджированные гитарные аккомпанементы, романсы: П-Булахов «Не пробуждай воспоминаний», М-Яковлев «Элегия», А.Спиро «Портрет», АТумилев «Как от ветки родной»;

•чередующиеся басы-аккорды Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат, романсы: М.Глинка «Песня Ильинишны», М.Яковлев «Элегия», А.Титов «Ничего мне на свете не нужно...», А.Варламов «Разочарование», П.Булахов «Соловьем залетным», А.Гумилев «Матушка-голубушка»;

•аккомпанементы аккордового типа, романсы: А.Титов «Талисман», П.Булахов «Свиданье», АДюбюк «Не брани меня родная», А.Варламов «Мне жалко тебя», А.Дюбюк «Птичка», А.Титов Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат «Я знал ее милым ребенком».

Закрепление, частичная автоматизация фактурных формул аккомпанемента я использую как педагогический прием, вызванный трудностями исходного шага обучения у менее «продвинутой» части студенческого контингента. Этот способ дает неплохой эффект в приобретении способностей чтения с листа, позволяя опереться на стандартную пианистическую формулу, использовать в Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат знакомых фактурных ситуациях ранее освоенные, налаженные последования пальцев. Цельметода - освобождение от проблем фортепианно-технического порядка и облегчение приобретения первых способностей чтения с листа методом закрепления, автоматизации тех игровых приемов, которые более употребимы в фактуре аккомпанементов песен и романсов. Это сразу дает огромные способности для решения ансамблевых задач. Подбор формул аккомпанемента Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат приведенный выше осуществлен мною на материале российского романса первой половины XIX века. Исследование ранешнего российского романса составляет определенную систему начального обучения. Аккомпанементы романсов удовлетворяют требованию доступности, последовательности, поэтапного обучения, что согласуется с принципами современной дидактики.

В общемузыкальном развитии студентов мною отводится особенная роль развитию певческих способностей и умений, которые увеличивают Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат фортепианную культуру учащихся и могут быть применены при достижении рельефности и уверительности фразировки в фортепианном исполнительстве. Разумеется, что познание законов вокального искусства, развитие певческих способностей, собственная вокальная практика в классе сольного пения благоприятно сказывается на фортепианной культуре и общем музыкальном развитии учащихся. Более принципиальное значение имеют певческие Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат способности и для концертмейстерской подготовки, являясь одним из главных критериев профессионализма учителя музыки общеобразовательной школы.

Чтоб полнее воплотить певческие познания и способности, нужно выделять те сферы, в каких они используются в классе аккомпанемента. Для этого я использую таковой способ работы на уроках аккомпанемента, как работа с певцом-иллюстратором. В комментах к Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат пению иллюстратора студент имеет возможность следить процесс работы с певцом, усваивать общие принципы этой работы, что содействует закреплению и совершенствованию его собственных вокально-методических познаний и способностей для будущей его работы в школе с детскими голосами.

Другая важная область работы в классе аккомпанемента - выполнение школьной песни под свой аккомпанемент Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат. Конкретно в этом жанре ясно выходит на поверхность непрочность как певческих, так и концертмейстерских способностей. Основная моя задачка - достигнуть от учащегося определенного равновесия меж звучанием голоса и инструмента, слухового контроля, управления процессом собственного пения. Тут я выделяю два условия и ставлю такие цели учащемуся:

• направленность слухового внимания студента на Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат звучание собственного голоса вроде бы со стороны. «Что означает отлично петь? Это означает отлично себя слышать» (А.В .Нежданова).

• Свободное владение аккомпанементом наибольшее освобождение от проблем клавиатурного порядка с целью полной отдачи всех сил и внимания выразительному пению.

Соблюдение этих 2-ух критерий обеспечит увеличение свойства вокального выполнения Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат студента, развивает умение слышать себя.

Связи класса аккомпанемента с классом хорового дирижирования выражаются как прямо, так и косвенно. Использую понятия из области дирижерской техники. К числу таких приемов отношу «ауфтакты», обозначаемые головой, внедрение свободной руки во время пауз, обозначение дыхания, вступления, снятие звука, окончание фразы при помощи мимики, в конце концов Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат, передача всей фактуры аккомпанемента в одну руку и освобождение другой руки для дирижирования. При выборе незнакомого произведения на уроке аккомпанемента я ориентируюсь на познание метронома у студента, умение его верно найти единицу пульсации.

Связи с классом дирижирования носят и поболее общий, опосредованный нрав. Значение дирижерских способностей распространяется Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат на область ритмической стойкости и ритмической гибкости. Концертмейстер-аккомпаниатор должен владеть неплохим чувством ритма (об этом говорилось в данной работе). Значение неплохого ритма у пианиста-аккомпаниатора проявляется в хоровдей сбалансированности всех ускорений и замедлений в сольной партии, в умении цементировать певческую агогику.

Ритмическое чувство и мастерство учащегося совершенствуется также в процессе Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат чтения с листа. Чтение с листа расширяет проф кругозор грядущего учителя музыки, обогащает музыкально-интеллектуальный опыт, развивает его мыслительные возможности. В каждом семестре учащиеся проходят 6 романсов и 6 песен школьного репертуара. Это достаточно большой объем программки. Потому, я применяю такую форму работы, как эскизное разучивание произведения. Такую форму деятельности применяли Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат такие видные преподаватели, как Побот П.А. (доктор Столичной консерватории), Г.Г.Нейгауз. Основная цель: охват в целом образно-поэтического плана произведения, достоверное представление о нем, хотя и не с полной технической отшлифованностью.

Применяя способ показа, т.е. показывая тот либо другой выразительный аспект, звуковую краску, технический Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат прием, я даю чувственный импульс учащемуся. Используя способ словесного воздействия, который апеллирует к мысли учащегося, его сознанию, я добиваюсь осознания, понимание главных стилистических формообразующих особенностей данного произведения.

Дальше мне представляется нужным сосредоточить внимание на дилеммах ритма, возникающих в процессе работы над музыкальными произведениями в классах фортепиано как основной инструмент, фортепиано как Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат дополнительный инструмент, аккомпанемента и при разучивании песен школьного репертуара на уроках дирижирования.

И. Гайдн. Соната C – dur. I часть.

Эта соната - одна из наилучших и типичнейших образцов гайдновского творчества. Она полна света, духовной бодрости, узкого юмора.

Это произведение я отдала в программку Татьяне К., студентке 4-го курса по Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат классу фортепиано- основной музыкальный инструмент. (Возраст 18 лет, тип темперамента- флегматик с чертами сангвиника. Размеренна, уравновешенна, умеет себя организовать, действует не сразу- обдумывает ; если решит работать над понравившимся произведением, то напористо доведёт дело до конца. Черты нрава : общительна, тактична в разговоре, умеренна, пытлива. Способности : а) обладает игрой на фортепиано на уровне Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат 6-го класса ; б) чувство ритма хорошее ; в) пианистический аппарат довольно свободный ; г) рука неплохой природной пластикой не обладает. Способы работы : информационно- развивающие а) разъяснение новых познаний и понятий ; б) беседа ; в) способ рассказа о фортепианном творчестве Гайдна. Способы работы над произведением : а) свой показ ; б) способ поисковой Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат работы ; в) работа над отдельными ритмическими трудностями.

В самом начале работы над сонатой я указала на связь фортепианного изложения ранешних венских классиков с квартетно- оркестровым письмом, также сочла нужным углубить представление студентки о метро- ритмических особенностях творчества Гайдна. Я поведала о том, что в его произведениях метро- ритмическая организация Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат в значимой мере придаёт музыке ясность, активный, оптимистический нрав. Я обращаю внимание студентки на то, что при выполнении традиционных сонат нужно всегда очень ясно чувствовать сильные толики такта. В особенности принципиально это в затактных построениях и при синкопах, так как без чувства неизменных центров тяготения мотивов к сильной доле Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат в этих случаях происходит вроде бы смещение тактовой черты и смысл музыки совсем искажается. Дальше мы говорим о ритмическом пульсе, скрепляющем воедино отдельные разделы произведения.

Уже в первом такте появляется необходимость ясного чувства сильной толики.

Стремясь выделить четвертую четверть с форшлагом, студентка не ощущала ее затактовую природу. Тут я обязана была разъяснить Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат, что, заместо того чтоб выявить акцент, она искажает метрическую базу произведения, и с самого начала может создаться неясность относительно размера, в каком написана соната.

Следующий восьмитакт главной партии отличается от предшествующего возникновением триольного сопровождения, усиливающего стремительность развития и жизнерадостность музыки. Тут студентка отяжеляла звучность, потому я попросила ее 1-ые Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат триоли в 8 – м такте несколько выделить, чтоб выделить нрав нового построения, но потом при возникновении мелодии звучность триолей несколько смягчить. Ясность, отчетливость, нужная такового рода «альбертиевых басах», просит практически беспедальной звучности.

В связывающей и побочной партиях в мелодии возникают обильные и трудные декорации:

Обращаем внимание на то, что все Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат группетто выписаны на слабеньких толиках такта; тем они вроде бы содействуют более энергичному устремлению мелодических нот к сильным толикам. В этом и схожих местах у студентки появлялась сложность при выполнении полиритмических сочетаний (квартоль или квинтоль на триоль). Для преодоления этого препятствия я сочла оптимальным и удачно применила способ Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат, основанный на последующем: сначала я познакомила студентку с требуемой звуковой задачей, своим показом отдала осознать как должен реально звучать данный вид полиритмии. Сделав это не один раз, я сделала у учащейся «образ целого» и отдала ей возможность «почувствовать» ритм всего движения в целом, другими словами совокупный ритм, создаваемый партиями обеих Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат рук. После того как ученица пару раз пристально послушала выполнение преподавателя, она попробовала сама воспроизвести требуемое сочетание. При всем этом я рекомендовала ей переключать внимание с 1-го голоса на другой с тем, чтоб выровнять движение, потому что оно протекало толчками. Этот способ позволил студентке искоренить делему полиритмии Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат, а конкретно ее разновидности «4 на 3» и «5 на 3». Кроме этого она стала исполнять декорации просто, не отяжеляя мелодическую линию, ощущая тяготения к сильной доле такта.

А. Гречанинов. Арестант.

Этот романс я даю в программку достаточно «продвинутых» студентов во 2-м семестре второго года обучения предмету «Аккомпанемент» для развития ансамблевой чуткости, потому Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат что этот романс я считаю одним из более тяжелых в ансамблевом отношении. Его я включила в программку Наташи Н., студентки 3-го курса. ( Наташе 18 лет, тип характера – сангвиник; впечатлительна, может быть несобранной, просто возбудима, завышенная самооценка. Черты нрава: общительна, любит чувственную беседу, не лишена тщеславия; способности: а) обладает игрой на фортепиано Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат на уровне 7-го класса; б) чувство метроритма развито средне; в) маленький певческий глас ограниченного спектра; г) не плохая фортепианная техника; д) нет неплохого легато в произведениях кантиленного нрава. Способы работы: способ словесного воздействия а) разъяснение новых познаний и понятий в музыке; б) беседа после определенной домашней подготовки; в Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат) способ показа, поиска. Способы работы над произведением: а) выполнение на фортепиано баса и певческой строки; б) приведение к вертикали гармонических фигураций аккомпанемента; в) работа над легато в выполнении. В романсе встречаются виды фактур: аккордовая, арпеджированная, фигурация шестнадцатых; смена темпов, нрава музыки.)


Романс написан на бессмертные стихи А.С. Пушкина Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат. Спрашиваю у студентки, какие еще певческие и хоровые произведения на стихи Пушкина она знает. Подумав, именует несколько. Студентке романс нравится, работает над ним увлечённо, с нескрываемым наслаждением. Стремясь как можно быстрее исполнять романс в подходящих темпах и в виде, учащаяся недостаточно чутко отнеслась к ритмическим особенностям аккомпанемента, вследствие чего во время Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат домашней подготовки образовалась стойкая погрешность при выполнении пунктирного ритма в триольном размере и синкопы.

Я бы отнесла эту ритмическую некорректность к уровню «типичных» случаев, потому что не один раз следила как эта ритмическая фигура, в особенности исполняемая в резвом темпе, имеет тенденцию перевоплотиться в обыкновенные либо Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат . Я считаю недопустимым превращать трехдольный размер в двухдольный. В особенности, если учитывать, что эта ошибка искажает поэтический образ и является серьёзной разрушительной силой ансамбля, потому что конкретно в этих местах фортепианное сопровождение дублирует певческую партию. Для исправления этой ритмической некорректности я прибегла к способу показа, но студентке все равно эта Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат ритмическая фигурация никак не удавалась. Тогда я решила применить способ преувеличения (в этом случае ритмический-агогический), который состоит в том, что я советую ученице тормознуть дольше на первой доле, вроде бы сделать на ней небольшую фермату , а так же пару раз проиграть совсем ровно, чтоб лучше понять трёхдольность фигуры Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат: . Прошу её также поиграть с пропуском шестнадцатой , потом сыграть так: , специально превращая шестнадцатую в форшлаг (снова преувеличение). Должна добавить, что бесценную помощь в работе над схожими ритмическими фигурами оказывают так именуемые «вспомогательные» слова. Я произносила их сама и заставляла петь учащуюся: «ми – лая», «ду - рочка» с очень энергичным Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат акцентом на первом слоге, и дело наладилось. В итоге студентка с романсом совладала, стала более проницательной в ансамбле с солистом и удачно сдала его, ярко выступив на зачете.

А.Хачатурян. Андантино.

Это одна из ярчайших кантиленных пьес детского педагогического репертуара. Ее я включила в программку Оксаны С., студентки 3-го Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат курса по классу фортепиано-дополнительный музыкальный инструмент. (Оксане 17 лет, тип характера – смешанный: флегматик с сангвиником. Движения её сдержанны, тактичны, бывает пассивна. Черты нрава: добра, отзывчива, склонна к бессистемной работе, увлекается одной формой работы, запамятывая о других, более принципиальных, бывает рассеянной; способности: а) обладает игрой на фортепиано на уровне 4-го класса музыкальной школы Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат; б) пианистический аппарат «зажат»; в) слабенькое чувство ритма (долгие продолжительности, нотки с точкой); г) пальцы вялые, кисть лишена гибкости. Способы работы: сравнение а) рассказ об эре, стиле композитора; б) самостоятельная работа с нотной литературой; в) поисковая работа. Способы работы над произведением: работа над освобождением аппарата; б) работа над гибкостью Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат запястья; в) освоение легато; г) пропевание мелодии под свой аккомпанемент; д) выполнение на f, потом на p штрихом non legato, другими словами способ разрушения).

В этой пьесе простота фактурных средств смешивается с воплощением глубочайших духовных переживаний. Обсуждая нрав мелодии, говорю студентке, что на самом деле - это обширно Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат льющаяся лирическая песня, пронизанная броским государственным колоритом. При всем этом замечаю, что ее обычной ритмический набросок не может быть передан только простой точностью проигрывания длительностей. Тут входит речь об агогике, о том, что единство темпа (о нем будет сказано ниже) не противоречит маленьким отклонениям от него, обусловленным теми Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат либо другими художественными задачками. По другому выполнение будет невыразительным, автоматичным. Обсуждаем маленькие замедления либо ускорения снутри фраз, которые нужны для рельефного выявления более значимых интонаций мелодии. Так, уже 1-ая фраза, начинающаяся со горестной «молящей» интонации (до— соль), исполняется на широком дыхании с постепенным ниспадающим движением мелодии на di-minuendo . Схожими образными красками Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат характеризуются и все следующие построения первой части пьесы. В их принципиально показать не только лишь рельефное интонирование половинных нот, да и мелодическое движение восьмыми в речитативной, свободной манере.


Этой студентке свойственнен таковой исполнительский недочет, имеющий непосредственное отношение к чувству ритма, как недостатки темпа (ничем неоправданные замедления Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат, ускорения, неустойчивость в движении вообщем). В данном произведении она грешила неопределённостью сначало взятого темпа и так именуемым «загоном» темпа во 2-ой половине пьесы. Проанализировав ситуацию, я сделала вывод, что предпосылкой «загона» могут быть вновь показавшиеся синкопы в партии левой руки. Призывая к некой взволнованности, чувству внутреннего движения они никак не дают Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат права

ускорять темп.

Я считаю, что главным средством сохранения единства темпа служит ясное чувство учащимся счетной единицы либо ритмического пульса, понимание которого очень принципиально для выполнения многих произведений. Единицей пульса служит продолжительность, положенная в базу строения произведения. По моей просьбе студентка определяет, что в данной пьесе это четверть.

Для Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат преодоления и искоренения этих заморочек я использовала последующие способы работы:

1. Попросила учащуюся до выполнения на уровне мыслей сравнить начальный темп с каким-либо местом в предстоящем развитии сочинения. Указала на то, что в особенности принципиально на уровне мыслей пропеть начало произведения в темпе, осознанном как более подходящий Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат и верный, для того, чтоб до выполнения уже ощутить себя в подходящей ритмической среде. Толика случайности и приблизительности в установлении начального темпа этим методом существенно ограничивается.

2. Прошу учащуюся сделать искусственную остановку в процессе выполнения произведения, звучно и точно просчитать два – три пустых такта, а потом вновь возобновить игру.

3. Вместе со студенткой Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат находим «неблагополучные» по темпу отдельные куски и, применяя методический приём сравнения, «стыкуем» их с исходными тактами пьесы.

В итоге долговременной, но при всем этом творческой работы, студентка избавилась от вышеизложенных заморочек, чувственно и образно исполнила пьесу на контрольном уроке.

Дальше желаю показать, как в классе хорового дирижирования по Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат требованию преподавателя концертмейстер на уроках инспектирует выполнение учащимся школьного репертуара.

К примеру, студентка Елена В., 2-й курс (Возраст 16 лет, характер: Елена относится к смешанному психическому типу, в ней есть черты флегматика и меланхолика, т.е. она склонна испытывать дискомфорт в ситуациях, неуверенна внутри себя. Движения ее сдержанны, но Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат внутренне обладает глубокими чувственными переживаниями, тактична, от зывчива, волевая. Черты нрава: умеренная, трудолюбивая, замкнутая. Внимание сосредоточено, но может растеряться. На уроках работаем психическим способом доверительного общения, ставим проблемные ситуации. При неуверенности внутри себя, находим в Елене наилучшие свойства личности, от их отталкиваемся, помогаем поверить в свои силы).

С этой учащейся я Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат разучивала на уроке песню А.Пахмутовой на слова С.Гребенникова «Утро, здравствуй» из школьного профрепертуара. В этой песне встречается полиритмическое сочетание 2-ух восьмых с триолями и ей никак не удавалось спеть эту мелодию восьмыми длительностями сразу, играя аккомпанемент триолями:

Пахмутова.«Утро, здравствуй!»

Елена подстраивала свое пение к Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат фортепианным триолям и выходил таковой ритмический набросок:

Если в аккомпанементе идут триоли, а в певческой партии восьмые, то нередко триольная фигура «провоцирует» учащегося на невольное подстраивание к фортепианным триолям. Как это преодолеть? Никакие повторения, «выстукивания» певческой партии на рояле тут не посодействуют. Я предложила ей последующее: поначалу излагать левой Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат рукою ординарными восьмыми всю гармоническую поддержку, а правой играть сольную строку:

Потом поменять фактуру последующим образом:

У учащейся равномерно выработался ритмический автоматизм. Когда итог был достигнут. Елена включила триоли, играя их очень тихо и уже не ворачивалась к прежней ритмической ошибки.

Последующий пример, учащаяся 1-го курса Ира К. (Возраст 15 лет. Качество характера Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат — флегматик (размеренна, действует не сходу, все обдумывает, копотлива). Черты нрава: четность, скромность, необщительна).

С этой учащейся мы работали над песней Крылатова «Прекрасное далеко». В аккомпанементе звучит неоднократно циклическая однотипная фигурация шестнадцатыми в правой руке, входящая в одну позицию руки:

Крылатое. «Прекрасное далеко»

С течением времени у Иры стала несколько Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат «забалтываться» правая рука, стала теряться отчетливость ее выполнения. Меж тем, композитор применил эту фактуру для выражения легкости, трепетности, волнения. Я ей порекомендовала поучить правую руку штрихом non legato, практически staccato. Этот прием поддерживает пальцевую активность. Поучив этим приемом аккомпанемент, студентка исполнила эту песню в нраве и успешна сдала ее Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат.

Итак, как я показала на примере экспериментальной работы, воспитание чувства ритма у учащихся фактически не имеет пределов и животрепещуще на всех курсах на уроках хоть какого из предметов фортепианного цикла.

4. Заключение.

Дилемме ритма, музыкального ритма, посвящено огромное количество работ узнаваемых российских и забугорных музыковедов. Я, как педагог Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат-практик, в собственной работе постаралась собрать воедино и осветить особенности работы по воспитанию чувства ритма на предметах фортепианного цикла (особое фортепиано, общее фортепиано, аккомпанемент) и, как концертмейстер с огромным опытом работы, в классах хорового дирижирования и постановки голоса. Кроме этого сюда же входят советы по формированию первичной музыкально-ритмической возможности школьников Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат на уроках музыки в общеобразовательной школе.

Я считаю, что данная работа может быть полезной для педагогов фортепианных дисциплин, концертмейстеров, также рекомендую студентам музыкально-педагогического отделения Архангельского педагогического института, потому что, чтоб воспитывать чувство ритма у малышей, будущие преподаватели сами должны владеть очень неплохими познаниями, умениями и способностями в этом Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат вопросе. Советы, излагаемые в данной работе, мною неоднократно апробированы и дают довольно крепкий и устойчивый итог. Проводя экспериментальную работу в течение 15-ти лет педагогической деятельности в Архангельском педагогическом институте, и в особенности преднамеренно в последние 4 года, я пришла к хорошим результатам в деле воспитания проф музыкантов. Об этом гласит Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат тот факт, что мои студенты на зачетах и экзаменах демонстрируют стойкие положительные результаты, а на конкурсах проф мастерства занимают призовые места.

Мои пробы синтезировать почти все из того, что исследовано и накоплено лично, я попробовала классифицировать и выложить в этой работе, и я думаю, что каждый желающий отыскать Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат ответы на вопросы, касающиеся препядствия воспитания ритмического чувства, может смело обратиться к данному труду.

5.Библиография

1. Алексеев А. Методика обучения игре на фортепиано. М.: Музгиз, 1979.

2. Вопросы методики музыкального воспитания деток. М.: Музыка, 1975.

3. Вопросы фортепианной педагогики. 1976. Вып.4.

4. Дьяченко Н. Теоретические базы воспитания и обучения в музыкальных учебных заведениях. К.: Музична Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат Украина, 1987.

5. Коган Г. У ворот мастерства. М.: Музыка, 1969.

6. Крутецкий В. Психология. М.: Просвещение, 1986.

7. Методические записки по вопросам музыкального образования. М.: Музыка, 1991. Вып.3.

8. Милич Б. Воспитание ученика-пианиста. К.: Музична Украина, 1979.

9. Музыкальное воспитание в школе. М.: Музгиз, 1983. Вып.2.

10. Музыкальное воспитание в школе. М.: Музгиз, 1990. Вып.6.

11. Нейгауз Г. Об искусстве фортепианной Формирование музыкально- ритмической способности у учащихся (фортепиано) - реферат игры. М.: Музыка, 1987.

12. О работе концертмейстера. М., 1974.

13. Ребенок за роялем. М.: Музыка, 1981.

14. Спутник учителя музыки. М.: Просвещение, 1993.

15. Фейнберг С. Пианизм как искусство. М.: Музыка, 1969.

16. Харламов И. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990.

17. Цыпин Г. Обучение игре на фортепиано. М.: Просвещение, 1984.

18. Шендерович Е. В концертмейстерском классе. М.: Музыка, 1996.


formirovanie-mehanizmov-prirodopolzovaniya-v-rinochnoj-ekonomike.html
formirovanie-metodologii-istorii-kak-samostoyatelnoj-disciplini.html
formirovanie-mirovozzreniya-dekabristov-doklad.html