Формирование личности как результат научения.

Бандура Л. Доктор философии, доктор психологии. В деревне. Сестры. Личность –непростой паттерн непрерывного взаимовлияния индивида, поведения в ситуации.Главные принципы социально-когнитивной теории А.Бандуры. Бандура исходит из того, что психологическое функционирование личности лучше осознавать через непрерывное взаимодействие меж 3-мя группами причин:

1. Поведенческими;

2. Когнитивными;

3. Средовыми.

Исходя из убеждений Бандуры индивиды владеют Формирование личности как результат научения. когнитивными возможностями, которые позволяют им предвещать возникновение событий и создавать средства контроля над тем, что оказывает влияние на их ежедневную жизнь. Он рассматривал поведение исходя из убеждений принципа обоюдного детерминизма, который заключается в том, что причины расположенности и ситуационные причины являются взаимозависимыми причинами поведения. Внутренние детерминанты поведения, такие как вера и Формирование личности как результат научения. ожидание, и наружные детерминанты – поощрение и наказание, являются частью системы взаимодействующих воздействий, которые действуют не только лишь на поведение, да и друг на друга. Хотя на поведение оказывает влияние окружение, но люди сами могут оказывать какое-то воздействие на своё поведение. Бандура считает, что поведение в значимой мере Формирование личности как результат научения. регулируется предвиденными последствиями.

База теоретической концепции Бандуры – моделирование либо научение через наблюдение. Все феномены научения, приобретаемые в итоге прямого опыта, могут формироваться косвенно, методом наблюдения за поведением других людей и его последствиями, также средством вербальной инфы. Моделирование – это извлечение наблюдателем общих черт, казалось бы из различных реакций и формирование правил поведения Формирование личности как результат научения., дающих ему возможность идти далее того, что он уже лицезрел либо слышал. Научение через наблюдение регулируется 4-мя взаимосвязанными компонентами:

1. внимание;

2. сохранение;

3. моторно-репродуктивные процессы;

4. мотивационные процессы.

Подкрепление не является неотклонимым компонентом научения, но подкрепление нередко содействует научению. Исследуя роль подкрепления в научении через наблюдение, Бандура подчеркивает когнитивную ориентацию Формирование личности как результат научения. подкрепления. Он показывает, что наружное подкрепление изредка выступает в роли того, что автоматом определяет поведение (точка зрения Скиннера).

По воззрению Бандуры, люди, осознающие свою самоэффективность, прилагают больше усилий для выполнения сложных дел. В свою очередь, высочайшая самоэффективность, связанная с ожиданиями фуррора, обычно ведет к положительному результату и таким макаром содействует Формирование личности как результат научения. самоуважению.

Бандура представил, что приобретение самоэффективности может происходить хоть каким из 4 путей (либо хоть какой их композиции):

1. Чувственный подъем.

2. Косвенный опыт.

3. Вербальное убеждение. 4. Способность выстроить поведение

Роттер.Его теория общественного научения — это попытка разъяснить, как научаются поведению методом взаимодействия с другими людьми и элементами окружения. В центре внимания теории общественного научения Роттера Формирование личности как результат научения. лежит прогноз поведения человека в сложных ситуациях. Роттер считает, что необходимо кропотливо проанализировать заимодействие 4 переменных. Эти переменные содержат в себе потенциал поведения ,ожидание, ценность подкрепления и психическую ситуацию.

Личность – это система соц способностей и условных рефлексов с одной стороны, и системы внутренних причин – с другой: самоэффективность, внутренняя зависимость. Потенциал поведения (возможность данного Формирование личности как результат научения. поведения, «встречающегося в некий ситуации либо ситуациях в связи с каким-то одним подкреплением либо подкреплениями»). По Роттеру, ожидание относится к личной вероятности того, что определенное подкрепление будет иметь место в итоге специфичного поведения. Ценность подкрепления (степень, с которой мы при равнойвероятности получения предпочитаем одно подкрепление другому. Используя Формирование личности как результат научения. эту концепцию, он утверждает, что люди различаются по собственной оценке значимости той либо другой деятельности и ее результатов). Психическая ситуация (Роттер утверждает, что социальные ситуации таковы, какими их представляет наблюдающий. Роттер подчеркивает важную роль ситуационного контекста и его воздействие на поведение человека. Он строит теорию о том, что совокупа главных Формирование личности как результат научения. раздражителей в данной социальной ситуации вызывает у человека ожидание результатов поведения — подкрепления). Для того, чтоб предсказать потенциал данного поведения в специфичной ситуации, Роттер предлагает последующую формулу: Потенциал поведения = ожидание + ценность подкрепления. Общая формула прогноза: Потенциал потребности = свобода деятельности + ценность потребности. Локус контроль - личностная переменная. Являясь центральным конструктом теории общественного Формирование личности как результат научения. научения, локус контроля представляет собой обобщенное ожидание того, в какой степени люди держут под контролем подкрепления в собственной жизни. Люди с экстернальным локусом контроля считают, что их успехи и беды регулируются наружными факторами, такими как судьба, фортуна, счастливый случай, влиятельные люди и т.д. «Экстерналы» веруют в то, что они заложники Формирование личности как результат научения. судьбы. Напротив, люди с интернальным локусом контроля веруют в то, что фортуны и беды определяются их своими действиями и возможностями (внутренние, либо личностные причины). Измерение локуса контроля. Хотя существует несколько методов измерения ориентации контроля, в большинстве случаев употребляется «Шкала И-Э», сделанная Роттером.


formirovanie-idealov-matematizirovannogo-i-opitnogo-znaniya-oksfordskaya-shkola-r-bekon-u-okkam.html
formirovanie-ikt-kompetentnostej-obuchayushihsya-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-nachalnogo-obshego-obrazovaniya-2012-god.html
formirovanie-ikt-kompetentnosti-obuchayushihsya.html