Формирование коммуникативных навыков

Данный раздел работы подразумевает решение задач развития чувственного и ситуативно-делового общения со взрослыми, формирование чувственных контактов со сверстниками.

1 ступень

· Установить чувственный контакт с ребенком, вдохновлять к зрительному контакту, сформировывать умение слушать преподавателя, реагировать на воззвание, делать ординарную аннотацию: «Подойди ко мне», «Посмотри на меня», «Покажи игрушку»;

· создавать теплую чувственную атмосферу Формирование коммуникативных навыков, вызвать положительное эмоциональное отношение к ситуации пребывания в детском саду, учесть личные особенности деток. На первых порах можно предложить гибкий режим посещения группы, приносить возлюбленные игрушки, находиться в группе вкупе с матерью;

· развивать умение уделять свое внимание и реагировать на мимику и жесты взрослого, его интонации;

· учить делать упражнения, подражая Формирование коммуникативных навыков движениям взрослого;

· сформировывать у деток образ собственного Я, учить узнавать себя в зеркале, выбирать свое отражение из 2-ух (в паре с другим ребенком);

· вызывать у малышей совместные чувственные переживания (удовлетворенность, удивление) в подвижных играх, забавах, хороводах и музыкальных играх;

· учить приветствовать и прощаться со взрослыми и детками Формирование коммуникативных навыков группы.

2 ступень

· Закреплять желание и готовность к совместной со взрослым деятельности. Рекомендуются совместные игры и упражнения с одним предметом (мячом, ведерком, шариком);

· учить подражать выразительным движениям и мимике взрослого, изображая мишку, зайку, птичку и т.

· упражнять в подражании мимическим движениям в игровых ситуациях: поднять брови, нахмурить их, улыбнуться, сморщить нос Формирование коммуникативных навыков;

· осознавать жесты и выразительные движения (указательный жест, кивок головой, покачивание головой, приглашающий жест и т. п.), сочетающиеся со словесной аннотацией и без нее;

· учить узнавать себя и собственных близких на фото. Целенаправлено, чтоб каждый ребенок принес небольшой альбом с такими фото;

· соединять воединыжды деток в пары и учить вести взаимодействие в играх Формирование коммуникативных навыков с одним предметом (покатать друг дружке мяч, машинку, насыпать песок в одно ведерко).

3 ступень

· Учить совместной со взрослым деятельности во время личных занятий, в играх, в быту;

· вдохновлять к речи в ситуациях общения, к воззванию с просьбой «дай», указанию «вот» и т. п.;

· учить имитировать простые артикуляционные движения Формирование коммуникативных навыков: открыть рот — зевнуть, вытянуть губки

· подуть, показать язычок — «а-а-а» — не болит ли горлышко;

· вдохновлять к имитации выразительных движений в подвижных играх: лиса крадется, петух гордо шагает, зайка прыгает;

· учить узнавать себя, собственных близких, преподавателей на фото;

· организовывать «игры рядом», побуждая деток к взаимодействию: передать игрушку, выполнить совместные деяния Формирование коммуникативных навыков — выстроить башню, попеременно ставя кубики один на другой.

4 ступень

· Расширять спектр совместной со взрослым деятельности в играх с элементами сюжета «Оденем куклу», «Накормим зверят», «Построим дом»;

· использовать простые драматизации в играх с внедрением фольклора (песенок, потешек), улучшать способности выразительных движений;

· развивать артикуляционный праксис в играх на подражание;

· учить узнавать сверстников Формирование коммуникативных навыков из группы на фото, рассматривая совместные фото: «Наши праздники». «Мы гуляем»;

· соединять воединыжды малышей в процессуальных играх и вводить элементы сюжета: «Уложим кукол спать», «Построим дом» и т. п.;

· учить обращаться друг к другу по имени, здороваться, прощаться, проявлять сострадание, симпатию.

Развитие речи

1 ступень

Развивая импрессивную сторону речи, следует стремиться Формирование коммуникативных навыков к решению последующих задач:

· ребенок должен осознавать и соотносить слово со знакомыми предметами обихода, игрушками, действиями;

· учить осознавать простые однословные аннотации: «Дай». «Возьми», «Иди» и т. п. и вопросы «Кто это?», «Где?», «Что?»;

· учить вслушиваться в речь взрослого, реагировать на воззвание по имени.

· В экспрессивной речи формируется простая лексика на материале Формирование коммуникативных навыков звукоподражаний. Ребенок подражает взрослому в произношении гласных: «А-а-а» — поет мама»; «Уа-уа» — рыдает малыш» и т. п.;

· следует вдохновлять малыша произносить имеющиеся лепетные слова по отношению к определенному предмету.

2 ступень

В плане развития фонематических процессов учить вслушиваться в неречевые и речевые звуки, подражать им.

Лексика

· Улучшать способности звукоподражания: «Ау», «Уа Формирование коммуникативных навыков», «Ту-ту», «Бум-бум»;

· обогащать импрессивную и экспрессивную речь, сформировывать осознание существительных — заглавий частей тела: рука, нога, голова, нос, глаза и т. д. и частей тела животных: лапа, хвост, уши и т. д.;

· учить осознавать и делать аннотации: найди, покажи, дай, назови, принеси, подними, открой, закрой; осознавать прилагательные: дай Формирование коммуникативных навыков большой, дай небольшой мяч; местоимения: я, ты, мой, твой, таковой;

· в активном словаре учить употреблять существительные в именительном падеже единственного числа; глаголы в единственном числе реального времени и повелительного наклонения; притяжательные местоимения: мой, моя; личные местоимения: у меня, у тебя, у него;

· вдохновлять к построению грамматических конструкций, заканчивая Формирование коммуникативных навыков фразу преподавателя звукоподражанием: киска мяукает «мяу», машина гудит «би-би», собачка лает «гав-гав»;

· закреплять умение делать обыкновенные аннотации.

3 ступень

Фонетико-фонематическое развитие:

· повторять звукосочетания гласных, подражая артикуляции взрослых: А, У, И, АУ.

В импрессивкой речи:

· узнавать предметы по их наименованию: игрушки, части тела, предметы одежки, предметы туалета, домашнего Формирование коммуникативных навыков обихода, природные явления (дождик, снег, солнышко), наименования животных. Пассивный глагольный словарь должен включать наименования действий, совершаемых самим ребенком с близкими людьми, животными;

· учить делать по аннотации деяния с отлично знакомыми предметами. При всем этом взрослый комментирует деяния малыша, подводит им результат, вдохновляет к этому самого малыша.

В экспрессивной речи:

· Учить употреблять Формирование коммуникативных навыков слова, обыкновенные по слоговой структуре (1 и 3 классов слоговых структур по А. К. Марковой), наименования родных людей, их имен, наименования игрушек, их изображений, наименования предметов обихода, явлений природы, при всем этом допустимы преломления звукопроизносительной стороны;

· вдохновлять к выражению просьб («Дай», «Еще», «Покажи»), выражению собственного состояния, потребностей ( глаголами: «Не хочу», «Пойду Формирование коммуникативных навыков гулять» имеждометиями: «Ах», «Ну», «Вот»);

· учить интенсивно использовать звукоподражания животным, транспорту, музыкальным инструментам («Мяу», «Ав-ав», «Би-би», «У-у-у», «Ду-ду», «Бам-бам»);

· учить в импрессивной и экспрессивной речи использовать существительные в форме винительного падежа единственного числа в значении объекта («Кушай кашу», «Одень куклу») и Формирование коммуникативных навыков во множественном числе в именительном падеже;

· учить осознавать существительные в форме дательного падежа в значении лица («Дай маме куклу», «Покажи маме мячик»);

· словарь расширяется за счет осознания и потребления глаголов в единственном числе повелительного наклонения и 1 и 3 лица единственного числа реального времени изъявительного наклонения; прилагательных, обозначающих величину (большой-маленький) в исходной Формирование коммуникативных навыков форме.

В плане формирования синтаксической стороны речи:

· Учить в импрессивной речи осознавать, а в экспрессивной воспроизводить по подражанию двусоставные малораспространенные предложения («Я иду.» «Собачка лает.»), распространять фразу за счет звукоподражаний («Киска мяукает «мяу»);

· учить осознавать и делать двухступенчатые аннотации («Подойди ко мне и возьми куколку.» );

· осознавать двухсловные Формирование коммуникативных навыков сочетания с прилагательным («серый зайка»), наречиями («громко плачет», «тихо пищит»).

4 ступень

Развитие фонематических процессов;

· улучшать ориентировки в речевых и неречевых звучаниях;

· учить подражать произнесению гласных (А, У, И, О), сочетаний гласных (УА, АУ, ИА);

· учить вслушиваться в звучание согласных (П, Б, М, В, Ф, Т, Д, Н, К, Г, X Формирование коммуникативных навыков), соотносить с показом определенных предметов, в заглавии которых слышится звук.

Обогащение словаря:

· в импрессивной речи осознавать, а в экспрессивной употреблять более употребительные наименования одеж ды, мебели, посуды, домашних и одичавших животных;

· учить осознавать и использовать глаголы с обратными значениями: надень — сними, застегни — расстегни, завяжи — развяжи, повесь — сними, достань Формирование коммуникативных навыков — убери, открой — закрой;

· осознавать и употреблять прилагательные, обозначающие наименования главных цветов, материалов (теплый, лохматый), неких характеристик величины (большой, небольшой), неких параметров (новый, грязный, влажный, сухой, незапятнанный);

· в активной речи использовать притяжательные местоимения (мой, мой, твоя), числительные (один, два);

· в импрессивной речи осознавать указания, обозначающие пространственные дела («поставь на стол», «положи Формирование коммуникативных навыков в ящик», «посмотри вверх», «посмотри вниз»).

Формируя морфологическую систему языка, целенаправлено:

· учить в импрессивной речи осознавать, а в экспрессивной употреблять существительные в форме родитель ного падежа в значении частичного объекта, в форме да тельного падежа в значении лица, которому передается действие;

· учить осознавать существительные в форме родительного падежа Формирование коммуникативных навыков в купе с числительными, в форме предложного падежа для обозначения места;

· осознавать согласование в роде прилагательных с именованием существительным (белоснежный кот, белоснежная кошка);

· осознавать значение приставок неких глаголов (подойди, отойди, уехал, приехал, ушел, пришел и т. п.);

Формируя синтаксическую систему языка, следует:

· включать в импрессивную и экспрессивную речь словосочетания прилагательного Формирование коммуникативных навыков с существительным, двусоставные малораспространенные предложения (существительное + глагол);

· учить диалогу, отвечать на вопрос «Кому?», употребляя существительное в дательном падеже, вдохновлять обращаться с просьбой, вопросом;

· учить вопроизводить по подражанию предложения структуры субъект-предикат-объект («Я кушаю кашу»), предикат-объект-объект («Дай зайке морковку»);

· учить осознавать аннотации, противоречащие показу, осознавать ряд поочередных инструкций Формирование коммуникативных навыков, осознавать песенки, потешки-четверостишья, аккомпанировать их выразительными движениями, формируя звуковую культуру речи, по мере способностей сформировывать произношение свистящих [с], [с'], [з], [з'].


formirovanie-elementarnih-matematicheskih-predstavlenij-poyasnitelnaya-zapiska-3.html
formirovanie-energeticheskoj-politiki-evropejskogo-soyuza-v-otnoshenii-rossii-i-novih-nezavisimih-gosudarstv-stranica-2.html
formirovanie-esteticheskoj-cennosti-massovogo-soznaniya-v-sfere-arhitekturi-referat.html