ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА


^ ФОРМИРОВАНИЕ Главных КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ Неувязка

Н.А. Краля (Белоярский)


Обычно определения «компетенция» и «компетентность» использовались в деятельности, связанной с проф, когда речь шла об определенном уровне развития проф свойств спеца. В ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА последней четверти прошедшего века российская педагогика начинает использовать понятие «компетентность», с одной стороны, в качестве термина для описания конечного результата обучения, с другой, рассматривает делему становления и развития компетентности как 1-го из параметров личности ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

Неувязка формирования главных компетентностей школьника обоснована рядом беспристрастных обстоятельств. Во-1-х, ее можно рассматривать как соц заказ. Происходящие в мире и Рф социально-экономические конфигурации, требуют оперативного вхождения вчерашнего школьника ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА в соц мир, его адаптации в нем, действенного включения в экономическую жизнь страны в критериях непредсказуемых ситуаций и стратегий, его готовности и возможности нести личную ответственность, как за собственное благополучие, так и благополучие ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА общества.

Во-2-х, как муниципальный заказ. Понятие «компетентность» включено в текст, одобренный Правительством Рф, Концепции модернизации русского образования на период до 2010 г., где система универсальных познаний, умений, способностей, также опыт самостоятельной ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА деятельности и личной ответственности названы «современными главными компетентностями» [4, с.22].

В-3-х, это и корпоративный заказ. Задачка формирования главных компетенций школьника предугадывает не столько пересмотр предметного содержания, сколько изменение технологий образовательного процесса [1].

В текущее ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА время термином «компетенция», «компетентность» обозначаются самые различные явления: интеллектуальные деяния (процессы, функции), личностные свойства человека, мотивационные тенденции, ценностные ориентации (установки, диспозиции), особенности межличностного взаимодействия, практические умения, способности и т.д. Обилие определений дает ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА возможность осветить делему с различных сторон. В определениях Е.В. Бондаревской, М.А.Прохладной отмечается феноменологический подход, который трактует компетентность как: - следствие особенного типа организации предметно-специфических познаний, «феномен «компетентности ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА» - это 1-ая ступень в становлении умственной одарённости»; компетентность определяется феноменом культуры, являющейся результатом развития личности, её образованности и воспитанности. В определениях Л.А. Петровской, Л.Д. Столяренко K.A. Ericsson генетический подход ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА определяет компетентность как эмпатическое свойство личности и познания о методах ориентации, свободном владении средствами общения в различных ситуациях; способность устанавливать и поддерживать нужные контакты с другими людьми, систему внутренних ресурсов, нужных для сотворения ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА действенной коммуникации в некой сфере межличностного взаимодействия; качество, развивающееся у человека в процессе взаимодействия с окружающем наружным миром. Социокультурный подход выделяет два нюанса компетентности: в широком смысле - это адекватное соотношение социокультурной ниши, в какой ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА она находится, и сложившейся системы культуры; в узеньком смысле компетентность определяется по соотношению степени свободы в осуществляемом виде деятельности (Э.Н. Гусинский). Колоритное отражение процессуального подхода при определении компетентности выслеживается у ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА Е.М. Павлютенкова. Он считает, что компетентность является формой выполнения деятельности и трактуется им как «наличие определённого уровня сформированности познаний, умений, способностей, мастерски принципиальных свойств, также внутреннего мира личности, её потребностей, ценностных ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ориентации, представление о людях, самом для себя, результатах своей деятельности» А.К. Белоусова считает, что компетентность — это отражение внутренних устройств совместной деятельности людей в процессе общения и взаимодействия, результатом которой является изменение ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА партнёров. Б.С. Гершунский трактует компетентность как уровень образованности спеца. По его воззрению, ведущим основанием компетентности является уровень собственного проф образования, опыт и личные возможности человека, его рвение к непрерывному образованию и самосовершенствованию ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА, творческому отношению к делу [3].

Для уточнения определения «компетентность школьника» используем системный (компетентность как совокупа интегральных черт личности) и синергетический подходы (компетентность как условие самоорганизации психологической деятельности), разрабатываемые И.А. Зимней ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА, А.К. Марковой, И.Н. Трофимовой, А.В. Хуторским, М.А. Чошановым и другими [2, 3, 5].

Определим компонентный состав, главные характеристики, высококачественные признаки, структуру и метод согласования наружных и внутренних связей, взаимодействие составляющих её компонент и ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА функций, сохраняющих компетентность как целостное явление. Под системой, в согласовании с исследовательскими работами П.К. Анохина, будем осознавать комплекс избирательно вовлеченных компонент, у каких взаимодействие и отношения принимают нрав взаимодействия ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА компонент для получения фокусированного полезного результата. Главной чертой системы является ее динамичность, рвение к целостности; главным признаком системы выступает свойство интегративности как результата от взаимодействия компонент. Этот итог в свою очередь находится ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА в зависимости от уровня целостности системы.

Исследования И.А. Зимней позволяют сконструировать компонентный состав структуры компетентности, согласно которому: а) компетентность обширнее познаний и умений, она включает их в себя; б) компетентность включает ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА эмоционально-волевую регуляцию ее поведенческого проявления; в) содержание компетентности значимо для субъекта ее реализации; г) являясь активным проявлением человека в его деятельности, поведении, компетентность характеризуется мобилизационной готовностью как возможностью ее реализации в ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА хоть какой требующей этого ситуации. В качестве детализации первого структурного компонента К.Г. Батоцыренова предлагает рассматривает компетентность как особенный тип организации познаний, который характеризуется структурированностью, категориальностью, обобщённостью, гибкостью, оперативностью при анализе различных ситуаций ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА, что обеспечивает возможность принятия действенных решений.

А.В. Хуторской определяет главные функции [5, с.8] компетенции, выделенные на основании анализа их роли и места в обучении:

- быть условием реализации личных смыслов ученика в обучении;

- задавать ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА реальные объекты окружающей реальности для мотивированного всеохватывающего приложения познаний, умений и методов деятельности;

- задавать опыт предметной деятельности ученика, нужный для формирования у него возможности и практической подготовленности в отношении к реальным объектам ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА реальности;

- соединять теоретические познания с их практическим внедрением для решения определенных задач;

- представлять собой интегральные свойства свойства подготовки учащихся и служить средствами организации всеохватывающего личностно и социально важного образовательного контроля.

М ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.А. Чошанов рассматривает компетентность как совокупа трёх признаков: мобильность познаний, обладание оперативными и мобильными познаниями; упругость способа как умение использовать тот либо другой способ, подходящий к данным условиям в данное время; критичность мышления ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА - способность выбирать посреди огромного количества решений более наилучшее, агрументированно опровергать неверные, подвергать сомнению эффектные но неверные решения. Центральной мыслью формирования компетентности в для нашего исследования является трактовка Джона Равена о том, что ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА «виды компетентности – сущность целевые способности».

Выявление метода взаимодействия составляющих компонент компетентности мы находим в латинско-русском словаре. Обычно понятие компетентность значит «осведомленность, авторитетность»; «круг вопросов, в каких данное лицо обладает заниями, опытом ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА». Но настоящий смысл этого слова другой. Слово competentia в латинско-русском словаре переводится как согласованность частей, соразмерность, а слово competo значит совместно соответствовать, быть пригодным, способным. По каким-то ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА причинам основная часть слова – вместе – опускается. А меж тем с этой частью выходит, что компетентность – соответствие человека некоторым системным требованиям, позволяющее добиваться совместного результата. Эти системные требования для эффективности взаимодействия, определяются современным менеджментом ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 3-мя главными факторами. Во-1-х, стороны должны гласить на одном языке. Из этого вытекают требования к содержанию (под содержанием понимается некоторый объем познаний и умений). Во-2-х, стороны должны вести диалог конструктивно ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА. Из этого вытекает требование к взаимодействию (компетентность – это не столько содержание познаний, сколько некоторый эталон взаимодействия). И, в-3-х, стороны должны желать осознавать друг дружку.

Таким макаром, компетентность школьника есть

При всем этом сама мысль целостности при рассмотрении компетентности фиксируется ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА многими исследователями, и понимается как завершенность, цельность и собственная закономерность явления либо процесса.

Мысль свойства, трактуется как создаваемая черта меры соответствия проявления какого-то явления, процесса данному либо задаваемому ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА образцу.

Свойство интегративности будем осознавать как связь всех компонент структуры, которая позволяет удачно решать неординарные задачки. Свойство интегративности находится в зависимости от развития целостности системы.

Особенность компетентности как результата образования для школьника ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА заключается в том, что она:

Определив, таким макаром компетентность школьника, разглядим делему отбора базисных (главных, универсальных, переносимых) компетентностей. Все главные компетентности имеют последующие соответствующие признаки:

- Главные компетентности многофункциональны. Компетентности относятся к главным, если ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА овладение ими позволяет решать разные задачи в ежедневной, проф либо социальной жизни.

- Главные компетентности надпредметны и междисциплинарны, они применимы в разных ситуациях, не только лишь в школе, да и на работе, в семье, в политической ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА сфере и др.

- Главные компетентности требуют значимого умственного развития: абстрактного мышления, саморефлексии, определения собственной своей позиции, самооценки, критичного мышления и др.

- Главные компетентности многомерны, другими словами они включают разные интеллектуальные процессы ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА и умственные умения (аналитические, критичные, коммуникативные и др.), «ноу-хау», также здравый смысл.

- Значительно, что все компетентности требуют разных типов деяния: действовать автономно и рефлексивно; использовать разные средства интерактивно; заходить в социально ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА-гетерогенные группы и работать в их [4, с.24].

Вычленив главные признаки главных компетентностей, соотнеся определение «компетентность школьника» с последовательностью познаний, умений, способностей учебной проектной деятельности, позволяющей воплотить последовательность действий от идеи ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА, задачи, проблемной ситуации до проекта ее решения, и дальше до реализации проекта, мы получили динамическую структурно-функциональную модель формирования, проявления и развития компетентности (Рис.1.) Модель подчеркивает, что конкретно компетентность, являясь личным интегративным качеством позволяет ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА достраивать познания, умения и способности до продуктивной деятельности личности.




Рис.1. Модель формирования, проявления и развития компетентности


Разглядим только блок формирования компетентности. В изображенной модели блок «Знания» содержит весь тот фактический материал (факты, законы, формулы ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА, дела, и пр.), которым личность располагает животрепещуще (обладает) либо потенциально (может выяснить, обращаясь к наружным ресурсам), он является базой, которая позволит узреть (решить) делему, воплотить идею.

Блок «Мышление» определяет уровень умственного ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА развития личности, которая обладает набором мыслительных действий, таких как анализ, синтез, сопоставление, классификация, обобщение и др.; располагает свойством опережения и вероятностного прогнозирования реальности; способна ставить либо присваивать цель деятельности, и соотносить ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА цель как вида результата с ее реализацией.

Блок «Умения» располагает набором умений и способностей в определенной сфере деятельности, из которых формируется метод деятельности, потому имеет в собственной структуре подблок «способ». Нами употребляется механизм развития ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА возможностей, основными компонентами которого (по К.Коффке) являются: «операция - действие - метод (метод деятельности) – способность (обобщенный метод деятельности)». Возможности становятся неотъемлемым качеством личности. Их нельзя запамятовать, как «знания», нельзя разучиться что ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА-либо делать, так как запамятовал, если освоен метод деятельности в нетиповой ситуации. Таким макаром, блок «Способность» рассматривается как владение обобщенными методами деятельности.

Блок «Проект» определим исходя из осознания сущности проектной деятельности. Проект - ограниченное ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА во времени целенаправленное решение трудности (изменение отдельной системы) с установленными требованиями к качеству результатов, вероятными рамками расхода средств и ресурсов и специфичной организацией деятельности;

Блок «Мыследеятельность» имеет ту же структуру, что и неважно ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА какая деятельность: потребность, мотив, цель, предмет, методы, итог, рефлексия но в безупречном плане.

Модель проявления компетентности имеет три горизонтальные ветки:

Все ветки смотрятся самостоятельными, но ценность принадлежит центральной ветки формулы «Мышление-Мыследеятельность-Деятельность (Дальше - М-МД-Д). Двунаправленность вертикальных стрелок значит, что меж ветвями существует связь. Проанализируем ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА вертикальные связи. Мышление развивает делему (идеи), а неувязка (идеи), в свою очередь, расширяет границы мысли. Мышление развивает методы, а они, в свою очередь, делают мышление более продуктивным. Мышление увязывает разрозненные составные части ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА первой вертикали в единое целое. На этой шаге у человека формируется осознание смысла трудности, он начинает представлять для себя ситуацию в целом. Когда школьник мыслит о дилемме, он укладывает ее в рамки собственного миропонимания, встраивает ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА делему в систему собственных ценностей, увязывает с тем, что знал ранее и какие методы могли бы ее решить. Снова подчеркнем, что весь безупречный план формирования компетентности погружен в ценностно ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА-смысловую личностную среду. Нужно учесть, что на этой стадии и мышление, и ситуация статичны. Формула механизма формирования компетентности на первом шаге может иметь вид М-ПБ-С (методы воспринимаются в одном ряду ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА с неувязкой) либо М-С-ПБ (методы вплетаются в мышление и употребляются для осмысления задачи), в любом случае мышление должно быть опосредовано методами.

Во 2-м столбце безупречного плана мыследеятельность – это осознание препядствия (идеи ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА) плюс осознание того, как ее можно воплотить своими силами. Очевидно, речь не идет о обычный аддитивной сумме [139, с.23]. Таким макаром, 2-ой шаг содержит в себе результаты деятельности первого, но школьник уже ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА мыслить не только лишь категориями объектов, да и категориями деятельности, модифицирующей эти объекты из 1-го состояния в другое, при этом таковой деятельности, которую готов производить конкретно он. На втором шаге происходит актуализация ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА метода: внедрение алгоритмизированных действий в неопределенной ситуации, исходя из внутренних и наружных ресурсов, располагаемых личностью. В итоге и мышление, и картина мира становятся оживленными. Возникает проект решения трудности либо реализации идеи. Проект – это представления ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА старшеклассника о итоге, что, как и в какой последовательности необходимо сделать для его получения, исходя из животрепещуще либо потенциально располагаемых им наружных и внутренних ресурсов. Нрав мышления школьника, развившегося до уровня МД, усложняется ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА. Формула М-ПБ-МД-П позволяет старшекласснику разрабатывать проекты, используя готовые, стандартные решения, применяя комбинаторику разных готовых схем деятельности и ее товаров. Но, в этой ситуации оказывается отсеченным механизм ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА реализации проекта средством имеющихся у субъекта методов. Формулой М-ПБ-С-МД-ПР-С характеризуется мышление потенциально компетентного школьника. Животрепещуще компетентным является старшеклассник, освоивший реальный план приведенной выше модели.

Модель указывает, что для формирования компетентности ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА, школьника нужно поначалу вооружить познаниями о методах проектной деятельности, а потом сделать происшествия, в каких он обязан, будет не просто осмыслять познания, но заполнять их действующим планом. В обыденных критериях компетентность актуализируется ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА довольно длительно (потому уже столетие как определяют компетентность в проф сфере), но, действуя преднамеренно, средством учебной проектной деятельностью время можно значительно уменьшить.

Представленная модель многоаспектна: она не только лишь задает границы понятия ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА компетентность школьника, выделяет ее значительные признаки, да и определяет базисные (главные) методы деятельности, которыми нужно вооружить учащихся. Учебная проектная деятельность позволяет сформировывать методы деятельности, направленные на решение трудности, методом перевода ее ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА в проект при действенной работе с информацией, наружной и внутренней коммуникацией школьника. Это позволило сделать выводы, что учебная проектная деятельность сформировывает последующие главные компетентности: решение заморочек, информационную и коммуникативную компетентность. Разработчики проекта «Модернизация ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА образования: многообещающие разработки» также выделяют в качестве главных компетентностей - коммуникативную компетентность и компетентность в решении заморочек. Создатели интернационального проекта «Определение и отбор главных компетентностей» относят к главным: автономное рефлексивное ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА действие, интерактивное внедрение средств, роль в работе неоднородных групп, критичное мышление, решение задач; др.

При всем этом принципиально отметить, что потенциально формироваться (развиваться, изменяться) в обучаемых могут познания, умения, психологические функции, отдельные стороны личности ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА, другие новообразования (компетентность), а фактически развиваются более отлично только те, под которые есть строго определенный педагогический процесс. Как следует, для формирования, проявления и развития компетентности нужно проектировать образовательный процесс освоения учебной ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА проектной деятельности школьниками.


Литература:

1. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Способ проектов - разработка компетентностно-ориентированного образования /Под ред. д.ф.-м.н., проф. Е.Я.Когана. – Самара: Издательство «Учебная литература ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА», Издательский дом «Федоров», 2006. – 176с.

2. Зимняя И.А. Главные компетентности как результативно-целевая база компетентностного подхода в образовании: труды методологического семинара. http://www.ustu.ru

3. Современные адаптивные системы образования. Сборник трудов /Сост.: д.п.н ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА., проф. В.И. Подобед, д.п.н., проф. А.Е. Марон, к.п.н., ст.н.сотр. Н.В. Василенко - СПб.: ИОВ РАО, 2006. - 352с.

4. Стратегия модернизации содержания общего образования ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА. //Эталоны и мониторинг в образовании. – 2001. - № 3. – с.9-26

5. Хуторской А.В. Разработка проектирования главных и предметных компетенций//Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 12 декабря. http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА: list@eidos.ru.


^ Психические Причины РАЗВИТИЯ Чувственной Стойкости В ПРОЦЕССЕ Проф СТАНОВЛЕНИЯ Преподавателя ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Е.М. Семёнова (Минск, Беларусь)


Неувязка проф становления личности обширно представлена в трудах российских и забугорных ученых (К.М ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА. Гуревич, Е.А. Климов; А.К. Маркова; Н.Н. Пряжников; Ю.П. Поваренков,и др.). Рассматривая вопросы взаимодействия профессии и личности, исследователи признают факт воздействия профессии на личность и конфигурации ее в процессе ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА проф развития [7, 8, 9, 11].

Анализ работ по становлению личности специалиста позволяет рассматривать этот процесс на 3-х уровнях: личностном, личном и уровне субъекта деятельности. 1-ый уровень подразумевает рассмотрение формирования системы профессионально-важных ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА свойств личности (одним из которых является чувственная устойчивость преподавателя). Индивидуально-психологический уровень является конкретизацией предшествующего и проявляется в определении комплекса индивидуально-психологических черт человека, которые могут выступать как мастерски принципиальные свойства (психические детерминанты ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА чувственной стойкости) (А.К. Маркова, Ю.П. Поваренков). Уровень специалиста как субъекта деятельности подразумевает формирование в процессе профессионализации главных структурных компонент деятельности: мотивации, цели, операций и т.д. [9, 11].

Делая упор на ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА главные принципы системогенитического подхода, мы рассматриваем развитие чувственной стойкости в процессе проф становления преподавателя дошкольного образования как систему, складывающуюся из отдельных компонент, образующих целостную динамическую композицию (Е.А. Климов, Л.М.Митина, Ю.П ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА. Поваренков, В.Д. Шадриков и др.).

Неувязка чувственной стойкости (ЭУ) занимает на сегодня одно из принципиальных мест в системе наук о человеке, осуществляющем свою деятельность в напряженных критериях. Данное качество личности позволяет противостоять ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА чувственным раздражителям, негативно влияющим на протекание деятельности. Эта неувязка является одной из более животрепещущих для педагогической психологии, а именно для деятельности преподавателя дошкольного образования. Исследователями не один раз было показано ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА, что труд преподавателя относится к числу более напряженных в чувственном плане видов труда (Н.А. Аминов, А.А. Баранов, М.В. Журавкова, И.А. Зимняя, В.А. Крутецкий, С.В. Кондратьева, Л ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.М. Митина, А.А. Реан и др.). Настоящая практика указывает, что от того, как терпимо складываются дела меж преподавателями и детками, зависит не только лишь эффективность учебно-воспитательного процесса, да и ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА психологическое здоровье личности самого преподавателя и деток. Малый уровень развития чувственной стойкости приводит к тому, что значимая часть преподавателей мучается заболеваниями стресса – бессчетными психосоматическими болезнями (Л.А. Китаев-Смык, Л. Леви, Р.А. Макаревич ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА, В.Г. Казанская). В связи с этим чувственная устойчивость выделяется многими исследователями как качество личности, имеющее профессиональную значимость для деятельности преподавателя (Е.С. Асмаковец, Г.Ф.Заремба, Ф.Н. Гоноболин, М ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.В. Журавкова, Н.В. Козиев, Л.М.Митина и др.).

В нашем исследовании проведен анализ имеющихся подходов к исследованию препядствия чувственной стойкости применимо к проф деятельности преподавателя дошкольного образования.

Исходя из убеждений ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА исследователей ЭУ, проведенных в операторской, спортивной, авиационной деятельности, под ней понимается низкая чувственная чувствительность и возбудимость, высочайшая устойчивость чувственных состояний, т.е. чувственная невозмутимость, невпечатлительность. Такое определение ЭУ позволяет ее рассматривать как ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА недопустимое личностное качество для преподавателя, работающего с детками дошкольного возраста, потому что в данном случае она характеризуется отсутствием адекватного реагирования на чувственные раздражители, чувственно важные ситуации. Мы представили, что рассматриваемое личностное качество имеет несколько ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА другое психологическое содержание, применительно к деятельности преподавателя дошкольного образования.

В согласовании с нашими представлениями об чувственной стойкости преподавателя дошкольного образования мы поставили впереди себя цель найти важные личностные свойства преподавателя ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА, сочетание либо композиция которых детерминирует проявление и развитие чувственной стойкости спеца данного профиля. В предстоящем они были определены методом теоретического анализа литературных источников по дилемме и проводимого нами эмпирического исследования.

Большая часть исследователей сходятся ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА во мировоззрении, что предпосылки проявления чувственной неустойчивости в педагогической деятельности обоснованы беспристрастными и личными факторами [5, 7, 8, 10]. Под беспристрастными факторами понимают наружные условия ситуации, ее сложность, т.е. сложные, напряженные условия деятельности ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА (загруженность рабочего денька, столкновение с новыми, тяжелыми ситуациями, завышенные умственные нагрузки и т.д.). Личные причины – психические особенности личности, которые провоцируют чрезмерную чувствительность человека к определенным трудностям проф деятельности, т.е. личностные (мотивационные ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА, чувственные, нравственные и другие) свойства.

Трудности, возникающие в деятельности преподавателя дошкольного образовательного учреждения, вытекают из специфичности его трудовых функций [14]. В структуре деятельности воспитателя детского сада исследователями выделяются последующие главные функции: функция ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА охраны жизни и здоровья малышей; фактически педагогические функции, включающие как планирование воспитательной работы, так и воплощение ее; организационно-хозяйственные функции (предугадывают создание педагогических критерий для удачного воспитания малышей); педагогическое просвещение родителей (установление контакта ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА с родителями с целью согласования воспитательных воздействий на малыша и сотворения подходящего локального климата для его психологического развития); исследовательская функция (анализ опыта педагогической деятельности, исследование эффективности педагогических средств); функция самообразования.

Выделенные ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА функции отражают сложную структуру деятельности воспитателя дошкольного учреждения, ее специфику. Обилие и сложность функций преподавателя дошкольного образования вызывают определенные затруднения в процессе выполнения проф обязательств.

Анализ психолого-педагогической литературы и опрос преподавателей ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА детских дошкольных учреждений г. Минска и г. Могилева Республики Беларусь (346 человек) позволил выделить некие причины, детерминирующие проявление чувственной стойкости, в их проф деятельности. К беспристрастным (наружным) факторам относятся: соц фактор (конфигурации ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА в системе публичных ценностей, завышенные психоэмоциональные нагрузки современной жизни, непрестижность профессии, недооценка публичной значимости дошкольного образования, неудовлетворенность соц окружением на работе – «чисто дамский коллектив»); материально-бытовой фактор (условия жизни и быта, материально-техническое обеспечение ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА работы, понижение актуального уровня преподавателя); фактор ответственности (завышенная ответственность за жизнь, благополучие, физическое и психическое здоровье деток); фактор взаимодействия – неблагоприятная психическая атмосфера проф деятельности: конфликтность в системах «руководитель – подчиненный» (отсутствие рационального управления ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА, невнимание к личности сотрудника, неудовлетворенность решениями управления), «коллега – коллега» (нерадивое отношение к работе, психическая несопоставимость коллег, неблагоприятный психический локальный климат), «педагог – ребенок» (нарушение дисциплины, недопонимание малыша, особенности современных деток), «педагог – родители» (игнорирование ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА требований детского сада со стороны родителей, отсутствие единства требований в подходе к ребенку со стороны детского сада и семьи, безосновательные претензии к воспитателю); организационно-административный фактор (перегруженность поручениями, открытые занятия, педсоветы, необдуманное введение ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА новшеств, нечеткая организация и планирование деятельности, завышенные нормы малышей в классе, группе детского сада).

В итоге воздействия данных причин преподаватель прибегает к экономии чувственных ресурсов: «не обращать внимания», «беречь ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА нервы», другими словами к чувственному игнорированию напряженных ситуаций, что тянет за собой различного рода нехорошие последствия для его самочувствия и здоровья.

Но «...любые условия могут стать напряженными в случае несоответствия психологических, физиологических и ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА других особенностей человека требованиям среды и деятельности, потому они являются только потенциально напряженными условиями» [1, с.51]. Степень эмоциогенности воздействующего напряженного фактора почти во всем находится в зависимости от личного содержания активности преподавателя – его индивидуально-личностных ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА особенностей. Эти особенности почти во всем определяют расположенность преподавателя к факторам чувственного реагирования в напряженных критериях.

Посреди внутренних (личных) причин, влияющих на проявление чувственной стойкости в педагогической деятельности исследователями, также самими преподавателями ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА именуются последующие: особенности нервной системы (сила – слабость, уравновешенность – неуравновешенность, подвижность – инертность нервных процессов); чувственные особенности (чувственная чувствительность, чувственная возбудимость, преобладающий чувственный фон); морально-волевые особенности (соблюдение нравственных принципов профессии ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА, внимательное отношение и терпимость к личным проявлениям другого, способность подчинить чувственные особенности рациональной форме поведения, наличие умений самоконтроля и чувственной саморегуляции поведения); особенности мотивационно-потребностной сферы (положительные установки в отношении педагогической деятельности, энтузиазм и любовь ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА к детям, рвение к самопознанию и саморазвитию личных свойств и умений, адекватная оценка собственных достижений, мотивация на фуррор в деятельности, потребность в самореализации себя в профессии); умственные особенности (уровень проф ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА познаний и общей эрудиции, упругость и нешаблонность мышления, развитое чувство юмора).

Разглядим любой из выделенных личных причин, влияющих на проявление и развитие чувственной стойкости в проф деятельности преподавателя дошкольного образования. Одной из важных детерминант ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА чувственной стойкости исследователи именуют особенности нервной системы. В педагогической деятельности считается более желаемым сильный тип нервной системы. «Педагогу нужно владеть большой работоспособностью, выдерживать деяния сильных раздражителей, быть всегда активным ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА, бодреньким, сохранять высочайший чувственный тонус в протяжении всего рабочего денька. Эти характеристики присущи сильной нервной системе», – пишет В.А. Сластенин [15, с.48]. В то же время нужно наличие уравновешенности нервных процессов: сдержанности в конфликтных ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ситуациях, терпеливости и собранности, выдержки и спокойствия в изменяющихся критериях деятельности. Подвижность нервных процессов помогает преподавателю делать работу в высочайшем темпе, «без раскачки», стремительно переключаться с 1-го вида деятельности на другой ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА, стремительно привыкать к новейшей обстановке.

Но слабенькая нервная система не является препятствием для удачного воплощения педагогической деятельности. Ее положительное воздействие разъясняется ролью узкой чувственности, проявлением чуткости в разговоре, терпимости, возможности к сопереживанию. Так ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА, Н.А. Аминов отмечает, что, невзирая на напряженность педагогического труда, часто встречаются учителя со слабенькой нервной системой. В собственной работе он приходит к выводу, что владельцы более слабенькой нервной системы, другими словами более чувствительные ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА, «… лучше отражают … динамику межличностных отношений … обнаруживают высшую чувственную устойчивость в процессе общения … лучше производят контроль собственных собственных чувственных реакций» [2, c.76]. Релевантным качеством для прогноза педагогической даровитости Н.А. Аминов ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА считает слабость, лабильность и активированность нервной системы.

В деятельности преподавателя дошкольного образования слабость нервной системы может содействовать проявлению чувственной стойкости, потому что конкретно в системе дошкольного образования в основном нужны такие проявления как чувственная ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА отзывчивость, чуткость, сензитивность, мягкость, терпимость, характерные конкретно слабенькой нервной системе.

Многие исследователи в качестве внутренних причин, провоцирующих развитие лишнего чувственного напряжения отмечают чувственные особенности: преобладающий чувственный фон, сверхсильная чувственная чувствительность, чувственная ригидность, стереотипы ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА чувственного поведения и т.д. (В.В. Бойко, Ф.Н. Гоноболин, Г.Ф. Заремба, Л.М. Митина).

Высочайшая чувственная чувствительность (впечатлительность) нередко характерна юным спецам с завышенной ответственностью за исполняемые ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА обязанности. Любая напряженная ситуация в проф деятельности оставляет глубочайший след в душе, вызывает насыщенное соучастие и сопереживание. Равномерно чувственные ресурсы истощаются и появляются неадекватные реакции на окружающее.

^ Чувственная ригидность (твердость, негибкость, устойчивость ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА чувств) выражается в том, что личность слабо, очень избирательно, негибко и в ограниченном спектре реагирует чувствами на разные наружные и внутренние воздействия. Она в значимой степени определяется качествами нервной системы − возбудимостью, реактивностью, подвижностью. Обратным ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА качеством является лабильность чувств (подвижность, переключаемость), которая характеризуется тем, что человек стремительно реагирует на замену ситуаций, событий, свободно выходит из одних чувственных состояний и заходит в другие. Но очень ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА выраженная лабильность чувств может осложнять дела с окружающими, потому что личность характеризуется реактивностью, импульсивностью, плохо управляет собой, что охарактеризовывает уровень ее чувственной возбудимости.

^ Чувственная возбудимость выражается в том, что человек реагирует на небезразличные ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА для него происшествия импульсивно − стремительно и непродуманно, его поведенческие реакции за ранее не оцениваются, эмоция на «выходе» не приобретает социально приемлемую и коммуникабельную форму. Чувственная возбудимость проявляется в таких особенностях поведения ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА, как запальчивость и раздражительность. С другой стороны, чувственная возбудимость содействует проявлению чувственной выразительности, артистичности, актерского мастерства в деятельности преподавателя.

Обычно, проявление чувственных особенностей обосновано качествами нервной системы, что не дает способности любым образом ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА повлиять на их с целью корректировки в определенном направлении, содействующем совершенствованию чувственной стойкости личности преподавателя.

Исследователями отмечается также связь ЭУ преподавателя с потребностно-мотивационной сферой, к которой относятся положительные установки в отношении ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА педагогической деятельности, удовлетворенность профессией, склонность совершенствоваться в ней.

Так, В.В. Бойко отмечает, что слабенькая мотивация к проф деятельности провоцирует развитие чувственного «выгорания» [3]. В таком случае не проявляется сопереживание, соучастие, энтузиазм к детям, развиваются ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА последние формы выгорания – безразличие, равнодушие, черствость.

А.А. Реаном, А.А. Барановым найдено наличие важных связей меж внутренней мотивацией к педагогической деятельности и всеми стрессовыми проявлениями учителя [13].

Для проф становления преподавателя дошкольного ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА учреждения ведущей является гуманистическая направленность (энтузиазм и любовь к детям), что содействует проявлению чувственной стойкости, формированию рвения к проф росту и развитию.

Положительное, комфортабельное общение взрослого с ребенком может быть ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА при должном уровне развития чувственной отзывчивости – умения замечать и осознавать эмоциональное состояние другого, сопереживать ему, также умения хорошо предъявлять свои чувства, собственный внутренний мир. Проявление эмпатии предполагает развитие восприимчивости к разным формам и ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА колерам экспрессии других людей, умения тонко опознавать их, точно дифференцировать. Преподаватель должен быть внимателен к поведению малыша, его словам, жестам, интонациям, переменам во наружном виде. Главные условия развития эмпатийных параметров ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА личности: включение субъекта в конфликтную систему отношений, способную актуализировать гуманистическую направленность на другого человека. Этому содействует проведение тренингов сензитивности, решение проблемных педагогических задач, ролевые игры.

В ряде исследовательских работ в мотивационный компонент, обеспечивающий удачливость педагогической ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА деятельности в напряженных критериях, включают уровень развития проф самосознания. В структуру профессионально-педагогического самосознания преподавателя заходит понимание норм, правил педагогической профессии, формирование проф кредо, соотнесение себя с неким проф образцом, самоанализ и ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА самооценка проф свойств, оценка себя другими профессионально-референтными людьми [7, 8].

Принципиальным компонентом проф самосознания является самооценка – личностное суждение о своей ценности. Адекватность самооценки почти во всем обусловливает эмоциональное состояние преподавателя ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА. Это подтверждается исследованием Г.Ш. Габдреевой [6]. В нем показано, что одним из личных причин, детерминирующим эмоциональное состояние студентов во время педагогической практики является неадекватный уровень самооценки.

Степень адекватности самооценки преподавателя почти во всем определяет развитие ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА чувственной напряжённости в педагогической деятельности. Владея адекватной самооценкой и положительным самоотношением, преподаватель оказывает положительное воздействие на самооценку и самоотношение малышей, провоцирует у их рвение к успехам, оказывает развивающее воздействие ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА на их личность. В связи с этим подготовку преподавателя нужно организовать таким макаром, чтоб провоцировать у их уверенность внутри себя.

Высочайший уровень развития самосознания грядущего преподавателя подразумевает понимание собственного проф «Я», умение ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА рассматривать свое поведение и поступки, оценивать их со стороны, обнаруживать свои недочеты и стремиться к самосовершенствованию. Развитие осознанной потребности в самоанализе, саморазвитии и самосовершенствовании личности является одним из критерий формирования чувственной стойкости грядущего ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА преподавателя.

Принципиальным фактором, обусловливающим ЭУ преподавателя, считают наличие познаний и умений саморегуляции чувственных состояний. Саморегуляцию определяют многие причины: уровень общей культуры, проф культуры, культуры эмоций, опыт, индивидуально-типологические особенности (тип ВНД, свойства ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА нервных процессов), особенности чувственности, свойства волевой сферы. Чувственная саморегуляция базируется на умении управлять чувственными состояниями, состояниями мышечной системы организма, на активном включении мыслительных процессов в анализ эмоциогенных ситуаций.

Исследователи, рассматривающие ЭУ как способность человека ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА держать под контролем, сдерживать и преодолевать возникшее неблагоприятное эмоциональное состояние, связывают ее с уровнем волевой регуляции поведения и деятельности (Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, В.Л. Марищук, К.К. Платонов, Е ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.А. Плетницкий). Такая связь явственно выступает в трактовке ЭУ как интегративного свойства личности, зависящего не только лишь от природно-обусловленных нейродинамических особенностей, да и от общественного мотивационно-волевого комплекса (Л ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.М. Аболин, П.Б. Зильберман, О.А.Сиротин, С.В.Субботин).

Когда деятельность и поведение человека в стрессовом состоянии дезорганизуются, то это значит, что он не сумел преодолеть свои чувственные реакции и ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА устоять против неблагоприятных воздействий, т.е. не прикладывал волевых усилий либо они оказались недостающими.

К волевому уровню регуляции поведения относят комплекс параметров, особенностей и способностей преподавателя, реализующихся с ролью волевых процессов ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА. На личностном уровне волевая регуляция проявляется в таких свойствах, как сила воли, решительность, смелость, напористость, самостоятельность, выдержка и самообладание.

В качестве морально-волевых регуляторов ЭУ преподавателя исследователи отмечают нормы педагогической морали, которая включает умение ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА подчинить те либо другие эмоции правильно принятой полосы поведения, соблюдение преподавателем принципов и правил проф этики и этикета, наличие высочайшей культуры поведения (С.В. Кондратьева, В.П. Левкович, Ю.М ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА. Орлов и др.). В системе дошкольного образования данный фактор имеет особенное значение, потому что конкретно тут растет ответственность воспитателя за формирование и развитие настоящей, гармонически развитой личности малыша, его психическое здоровье и благополучие ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА. Но проявление ЭУ у преподавателя дошкольного образования зависит не столько от прочности моральных рамок и культуры поведения, сколько от благожелательного дела к детям, терпимости к их личным проявлениям, внимательному отношению к их чувственному ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА состоянию и поведению. В итоге положительного, эмпатийного дела со стороны преподавателя и активного проявления этого дела (экспрессии) происходит увеличение самооценки малыша, также профилактика стрессовых состояний взрослого и малыша в процессе ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА обучения и воспитания. «Отзывчивость, сердечное беспокойство о человеке – это плоть и кровь педагогического призвания», – писал В.А. Сухомлинский. «Учителю нельзя быть прохладным, флегмантичным человеком… Но в то же время учителю нужно уметь ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА держать под контролем свои сердечные порывы разумом, не поддаваться чувственной стихии» [16, с.9]. Чувственная стихия противопоказана даже актерам, которые по роду собственной деятельности должны на сцене погружаться в поток чувств, чтоб стопроцентно слиться со своими ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА персонажами. Но фуррор актерского творчества тем выше, чем эффективнее актер способен управлять чувственным состоянием, регулировать интенсивность собственных переживаний.

Необходимость саморегуляции появляется, когда специалист сталкивается с новейшей, необыкновенной, трудноразрешимой для него неувязкой ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА, которая не имеет конкретного решения либо подразумевает несколько других вариантов; находится в состоянии завышенного чувственного и физического напряжения, что вдохновляет его к импульсивным действиям. В текущее время для саморегуляции психологических состояний ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА употребляются различные способы: дыхательная гимнастика, концентрация и визуализация, релаксация, аутогенная тренировка и другие. Овладев ими, преподаватель может более отлично, правильно распределять свои силы в течение рабочего денька, правильно управлять собой в согласовании со сложившейся ситуацией ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

Многие создатели, также сами преподаватели, в качестве личных причин, влияющих на эмоциональное состояние, выделяют умственные особенности: свойства интеллектуальной деятельности и ума, наличие довольно развитого чувства юмора. Эти особенности в большой ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА мере обоснованы природными, нейродинамическими качествами человека, да и в значимой мере зависят от таких причин, как требования профессии, личностные особенности, мотивационные установки.

Преподавателю дошкольного образования каждый денек нужно проявлять упругость поведения, неординарность мышления ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА, творчество. Это дает ему возможность учесть обилие личных особенностей воспитанников, проявлять подвижность, артистизм в различных видах деятельности, поменять стратегию поведения зависимо от сложившейся ситуации. «Отсутствие гибкости, косность, заорганизованность – ровная угроза ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА проф здоровью и долголетию педагога», – пишет Л.М. Митина [8, c.120].

Упругость поведения преподавателя содействует формированию готовности к действию эмоциогенных причин. Такая готовность сопровождается подходящим уровнем чувственного напряжения, проявляемого в адекватной форме. Преподаватель адаптируется к ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА сложным условиям, производит собственные методы реагирования на их, приобретает устойчивость к определенным неблагоприятным факторам проф деятельности

Структура педагогической гибкости включает три ее вида: умственную, чувственную и поведенческую, которые в реальной проф ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА деятельности взаимосвязаны [8]. Менее разработанной неувязкой является умственная упругость преподавателя.

Проявлениями умственной гибкости числятся: способность стремительно и просто пере ходить от 1-го класса явлений к другому, умение стремительно отыскать метод конструктивного решения трудности. Преподаватель, у которого ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА не развита умственная упругость, испытывает трудности в педагогической деятельности. Ее отсутствие характеризуется ригидностью, консерватизмом, что может привести к нехорошим чувственным явлениям, также к ранешным педагогическим кризам.

С повышением стажа работы преподаватель ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА с трудом меняет свое мышление и поведение в сложных, непредсказуемых ситуациях, у него растет стереотипность, шаблонность мышления, увеличивается авторитарность, проявляется ригидность мышления и поведения. Все это препятствует взаимопониманию преподавателя и малыша, понижает ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА эффективность педагогической деятельности.

Умственная и поведенческая упругость дает возможность преподавателю проявлять творчество, неординарность мышления в различных видах деятельности, поменять стратегию поведения зависимо от сложившейся ситуации, тем, содействуя проявлению чувственной стойкости в проф деятельности ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

Э. Боно, рассматривая психическую природу нешаблонного мышления пишет, что оно доступно каждому, кто заинтересован в получении новых мыслях, является привычкой и делом практики. При желании хоть какой человек может развить ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА внутри себя определенные способности к мышлению такового рода. Но для его развития нужно владеть довольно развитым чувством юмора: «Всякий, кто обладает … развитым чувством юмора, еще лучше усвоит природу нешаблонного мышления, ежели тот, кого природа ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА не одарила этим чувством» [4, с.124]. Он обрисовывает технические приемы, которые можно использовать для развития нешаблонного мышления, основными из которых являются: поиск других методов подхода к одной ситуации (внедрение искусственных приемов ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА, абсурдных решений), переворачивание явлений с ног на голову, сознательно меняя некие соотношения, предумышленный перенос акцента (центра внимания) с одной части трудности на другую.

Нами было проведено анкетирование преподавателей детских садов в количестве 346 человек ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА. Им предлагалось проранжировать причины, содействующие развитию состояния лишнего чувственного напряжения в проф деятельности. Для ранжирования предлагалось 6 беспристрастных причин: соц фактор; материально-бытовые условия работы; психическая атмосфера проф деятельности; взаимодействие с детками; организационно-административный ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА фактор; ответственность за благополучие и здоровье деток.

В качестве личных особенностей, влияющих на проявление чувственной неустойчивости в проф деятельности, преподавателям предлагались последующие: чувственная неуравновешенность и завышенная чувственная возбудимость (особенности, обусловленные ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА качествами нервной системы); нехороший преобладающий чувственный фон; недостаточно выраженное рвение к развитию личных свойств и проф умений; нетерпимость и невнимательное отношение к личным проявлениям, чувственному состоянию другого; недочет выдержки и самообладания, умений чувственной ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА саморегуляции; стандартность, шаблонность мышления и поведения.

Результаты ранжирования проявили, что преподаватели дошкольного образования в качестве главных причин, влияющих на проявление чувственной неустойчивости отмечают конкретные. На 1-ые места они поставили материально-бытовые ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА условия работы, завышенную ответственность за жизнь, благополучие и здоровье малыша, низкую престижность профессии воспитателя. Личные причины при ранжировании занимали средние и последние места в ранговом ряду, что свидетельствует о недооценке преподавателями собственных личных особенностей ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА для проявления и развития чувственной стойкости. Посреди их особенное значение преподаватели присваивают индивидуально-типологическим особенностям (не зависящим от их) − чувственной неуравновешенности и чувственной возбудимости. На 2-ое место преподаватели поставили нехороший ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА преобладающий чувственный фон и неумение управлять проявлениями чувственного состояния, на третье – недостаточно выраженное рвение к развитию личных свойств и умений. Типично, что 12-е место в ранговом ряду преподаватели дали поведенческой гибкости (стандартность ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА, шаблонность, консерватизм мышления и поведения), что свидетельствует о невнимательном их отношении к данным особенностям проф поведения, недооценке их воздействия на проявление чувственной стойкости в проф деятельности.

Таким макаром, вся совокупа детерминант чувственной стойкости ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА преподавателя дошкольного образования выражается наружными (беспристрастными) факторами, к которым относят условия проф деятельности преподавателя и внутренними (личными) факторами, обусловленными индивидуально-личностными свойствами. Воздействие напряженной ситуации на личность и деятельность преподавателя зависит не столько ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА от наружной обстановки, степени эмоциогенности воздействующего фактора, сколько от психических особенностей преподавателя, таких как: педагогическая направленность (мотивация к педагогической деятельности, гуманистические мотивы личности, устойчивая направленность на личность ребёнка); проф самосознание ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА (самоанализ и саморазвитие личности, позитивность самовосприятия, адекватность самооценки, рвение к личному росту и самосовершенствованию); чувственная отзывчивость (осознание чувственного состояния другого, сопереживание ему и активное помогающее поведение); эмоционально-волевая саморегуляция (умения саморегуляции ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА чувственной сферы); поведенческая упругость (способность личности гибко приспособиться к неблагоприятным факторам деятельности). Целенаправленное воздействие на рассмотренные психические свойства преподавателя дошкольного образования, позволит оказать существенное воздействие на его чувственную устойчивость в сторону ее увеличения ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА и совершенствования еще на стадии проф подготовки.


Литература:

1. Аболин Л.М. Психические механизмы чувственной стойкости. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1987.

2. Аминов Н.А. Психофизиологические и психические предпосылки педагогических возможностей // Вопросы психологии. – 1988. – №5. – С ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.71–77.

3. Бойко В.В. Энергия чувств в разговоре: взор на себя и на других. – М.: Информационно-издат. дом «Филинъ», 1996.

4. Боно Э. Рождение новейшей идеи. О нешаблонном мышлении: Пер. с англ. /Под общ. ред ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА. О.К. Тихомирова. – М.: Прогресс, 1976.

5. Вербова К.В., Кондратьева С.В. Психология труда и личности учителя: Учеб. пособие по курсу “Возрастная и педагогическая психология для студентов пед. специальностей”. – Гродно: Гродн. гос. ун ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА-т, 1991.

6. Габдреева Г.Ш. Формирование возможности к самоуправлению психологическим состоянием у студентов с высочайшим уровнем тревожности: дис. … канд. пед. наук. – М., 1990.

7. Маркова А. К. Психология труда учителя. – М.: Просвещение, 1993.

8. Митина Л.М ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА. Психология проф развития учителя. – М.: Флинта: Моск. психолого-соц. ин-т, 1998.

9. Орёл В.Е. Развитие личности специалиста // Психология труда: Учебник для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. проф. А.В. Карпова- М ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.: Изд.-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - С.249-269.

10. Панько Е.А. Воспитатель детского сада: Психология: Пособие для преподавателей дошкольных учреждений. – Минск: Народная асвета, 1998.

11. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание проф становления человека. М.: Изд.-во УРАО, 2002.

12. Психология ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА педагогического взаимодействия / Я.Л.Коломинский, И.И. Заяц, Н.Плескачева. – СПб.: Речь, 2007.

13. Реан А.А., Баранов А.А. Причины стрессоустойчивости учителей // Вопросы психологии. – 1997. – №1. – С. 45 – 54.

14. Семушина Л.Г. Исследование проф функций ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА воспитателя детского дошкольного учреждения: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 1979.

15. Сластенин В.А. Формирование личности учителя русской школы в процессе проф подготовки. – М.: Просвещение.1976.

16. Сухомлинский В.А. 100 советов учителю. – Киев: Радянська школа, 1984.



formirovanie-ceni-produkcii.html
formirovanie-cenovoj-politiki-statya.html
formirovanie-dannoj-sistemi-dolzhno-bit-realizovano-s-ispolzovaniem-sleduyushih-podhodov.html