Формирование картины мира у школьников

Одной из ведущих задач воспитания базисной культуры личности является формирование картины мира у школьников, представляющей собой целостную систему научных, философских, социально-политических, нравственных, эстетических взглядов на мир (т.е. на природу, общество и мышление).

Детки получают разнообразную информацию об окружающем их мире в семье, в детском саду, в школе Формирование картины мира у школьников, из сми, литературных источников и др. Но такие сведения нередко носят обрывочный, не упорядоченный нрав, они не сформировывают целостного научного представления об внешнем мире. Воплощая внутри себя заслуги мировой цивилизации, научная картина мира отражает более значительные стороны бытия и мышления, природы и общества. Результатом формирования картины мира у школьников выступает Формирование картины мира у школьников их ее миропонимание как личностная черта, как совокупа представлений, взглядов, убеждений, в каких проявляется отношение человека к реальной реальности.

Научные познания выступают как часть, сторона, доказательство диалектического взора на мир. Рассматривая научное миропонимание как метод осмысления, осознания и оценки беспристрастной действительности, мы обнаруживаем, что оно представляет собой связь меж разными познаниями Формирование картины мира у школьников, мыслями, понятиями, образующими определенную научную картину мира. В качестве частей этой системы выступают взоры, представления, принципы, направленные на выяснение дела человека к миру, на определение человеком собственного места в окружающей его социальной и природной среде. Но, окружающая человека реальность очень разнообразна, как разнообразны и те дела, в Формирование картины мира у школьников каких человек находится с миром.

Так как в собственной практической и познавательной деятельности человек соотносит себя с каким-то определенным горизонтом мира, с некий определенной стороной реальности, мир выступает перед ним вроде бы в различных собственных проекциях. Соответственно этому и сам человек, вроде бы проецируя себя на различные стороны мира, выделяет Формирование картины мира у школьников либо различает внутри себя отменно определенные стороны, узнает себя в разных качествах.

В миропонимании проявляется единство наружного и внутреннего, беспристрастного и личного. Личная сторона миро- мнения заключается в том, что у человека формируется не только лишь целостный взор на мир, да и обобщенное представление о самом Формирование картины мира у школьников для себя, складывающееся в осознание и переживание собственного «Я», собственной особенности, собственной личности.

У человека, достигшего такового уровня развития, когда его можно именовать личностью, все характеристики и свойства получают определенную структуру, логическим центром и основанием которой становится миропонимание. Соединяя внутри себя сложную совокупа ценностных отношений человека к окружающей реальности, научное миропонимание Формирование картины мира у школьников интегрирует все характеристики и свойства личности, соединяет воединыжды их в единое целое, определяет социальную ориентацию, личностную позицию, тип штатского поведения и деятельности. Благодаря этому формируются мировоззренческие убеждения.

Мировоззренческие убеждения как итог формирования картины мира.Убеждения, как и познания, есть личное отражение беспристрастной действительности, итог усвоения коллективного и личного опыта людей Формирование картины мира у школьников. Убеждения — это не нечто «знаемое» и «понимаемое», это познания, перешедшие во внутреннюю позицию личности.

Выполняя регулятивную функцию, убеждения определяют весь духовный строй личности — ее направленность, ценностные ориентации, интересы, желания, чувства, поступки. Пока человек просыпается к деятельности наружной необходимостью, не перешедшей в его внутреннюю потребность, не ставшей его своей волей Формирование картины мира у школьников, он действует без внутреннего горения, активности, без мобилизации всех ресурсов.

Сознание, на каком бы уровне оно ни находилось, всегда имеет своим результатом определенную оценку, некоторое познание реальности. Это познание может относиться к сфере прозаического, обыденного сознания, которое складывается под воздействием традиций, настроений, привычек, носящих иногда очень ограниченный Формирование картины мира у школьников нрав. Не считая того, данное познание может также работать в понятиях, суждениях, умозаключениях, догадках, теориях, отражающих более значительные, закономерные связи и дела беспристрастной реальности. Речь, таким макаром, идет о том, что в реальной жизни существует как стихийное, так и научное миропонимание.

Рост науки определил не только лишь развитие ее теоретического аппарата Формирование картины мира у школьников. Он наложил отпечаток на формы и стиль современного мышления, одна из черт которого — рвение к серьезной фактической достоверности. Факты — таковой элемент познания, который является таким только при условии серьезного и четкого соответствия реальности, практике.

Факты реальности становятся фактами науки, одной из начальных основ научного миропонимания, если они Формирование картины мира у школьников подымаются до уровня теоретических обобщений. Отражая общие и более значительные стороны огромного количества явлений, обобщения служат средством их разъяснения и предвидения, дают принципы решения не только лишь тех задач, на базе которых они были выведены, да и всех других, относящихся к данной целостности.

Посреди мировоззренческих обобщений очень принципиальная роль принадлежит методологическим Формирование картины мира у школьников идеям, в каких с большей полнотой и глубиной раскрываются внутренние законы реальности. Отражая не только лишь сущее, да и подабающее, такового рода идеи выступают одним из устройств организации и получения научного познания. В этой связи в процессе формирования миропонимания нужно уделить повышенное внимание формированию методологических понятий, обобщений Формирование картины мира у школьников, мыслях, характеризующих реальность и ее теоретические описания.

Возрастные способности формирования картины мира у школьников.Существует взор, согласно которому на исходном шаге обучения как будто можно ограничиться обычным скоплением фактов. Меж тем уже в исходных классах существует принципная возможность открывать идеи, дающие познание общих законов, которым подчинено всякое движение Формирование картины мира у школьников и развитие. Осознанию школьников полностью доступны некие значительные связи и зависимости в явлениях природы и общества, носящие мировоззренческий нрав. К ним относятся исходные представления о сезонных конфигурациях в жизни природы, вещественном единстве мира и его неизменном развитии, о соц противоречиях и др.

Насыщенное формирование личности в подростковом возрасте делает Формирование картины мира у школьников этот процесс довольно подходящим для овладения научной картиной мира. Изучая периодические курсы основ наук, дети совершают более глубочайший анализ предметов и явлений реальной реальности, находят в их черты сходства и различия, обоюдной связи и причинной обусловленности, устанавливают закономерности и движущие силы исторического процесса, приходят к самостоятельным мировоззренческим выводам и обобщениям Формирование картины мира у школьников.

Животрепещущая потребность подросткового возраста — рвение к самоутверждению, поиск собственного места в мире. Ублажение этой потребности расширяет круг общения ребенка, выводит его за границы собственного личного опыта, дает толчок формированию эталонов и актуальных установок. Вкупе с тем для подростков свойственны неустойчивость суждений, взглядов, неадекватная самооценка, гиперболизированная склонность к подражанию Формирование картины мира у школьников. В этих критериях принципиально вдохновлять учащихся к самостоятельной и обоснованной оценке явлений.

В юношеском возрасте школьники добиваются физической и духовной зрелости, определяющей их готовность к усвоению научного миропонимания во всем его объеме и полноте. Философская направленность мышления, познавательное отношение к реальности, потребность просочиться в систему «вещей и знаний» делают Формирование картины мира у школьников крепкую базу для формирования у старшеклассников базовых методологических мыслях высочайшего уровня обобщенности, жестких взглядов и убеждений, обеспечивающих широту ориентировок в мире, принципы поведения и деятельности.

В этом интенсивно участвует одно из ценнейших новообразований ранешней молодости — самоосознание личности, конкретно обусловленное ее самооценкой и уровнем притязаний, эталонами и ценностными ориентациями, представлениями о Формирование картины мира у школьников для себя, о собственных ожиданиях и актуальных планах. С определенных мировоззренческих позиций осуществляется и проф самоопределение, включающее в себя компанию активной пробы сил, первоначальное принятие и усвоение личностью системы ценностей, целей, стандартов, норм и эталонов, характеризующих ту либо иную профессиональную группу, формирование морально-психологической и трудовой готовности следовать собственному публичному Формирование картины мира у школьников и штатскому долгу.

Главные средства формирования картины мира у учащихся.Человек завладевает целостным представлением о мире, если его система взглядов опирается на единство сознания, переживания и деяния. Это означает, что формирование миропонимания находится в зависимости от воздействия на ум, волю, эмоции личности, от ее активной практической деятельности Формирование картины мира у школьников.

Умственный компонент миропонимания подразумевает движение от конкретного чувственного отражения реальности к абстрактному понятийному мышлению. Но понятийное мышление не является конечным пт научного и учебного зания. Прямо за этим начинается восхождение от абстрактного к определенному. Это не обычное возвращение к начальному, а к определенному на более высочайшей ступени развития, когда предмет постигается Формирование картины мира у школьников глубоко и всесторонне. При восхождении от абстрактного к определенному совершенствуется не просто процесс суммирования, нанизывания абстракций друг на друга, а создается синтез, который значит предстоящее углубление в суть явлений вещественного мира во всех их причинных связях и опосредованиях.

В любом итоге аналитико-синтетической деятельности (в понятиях, идеях, теориях) содержатся и Формирование картины мира у школьников познание, и метод деятельности. Это различные стороны процесса зания, но ведущая роль в этом процессе принадлежит познаниям. Все это просит развивать учащихся в единстве познания и умения мыслить и действовать.

Миропонимание содержит внутри себя не разрозненные познания, а их систему, которая отражает, как может быть, структуру современного научного познания Формирование картины мира у школьников, организуется на базе методологических мыслях, теорий и принципов. Усвоенные учащимися системы познаний находятся в неизменном движении, соотносятся с другими системами, перестраиваются в согласовании с задачками зания и определенными задачками их внедрения. При всем этом совершается не обычный переход от одной системы к другой, а осуществляется обобщение образовавшихся систем Формирование картины мира у школьников познаний, создание новых систем, также широкий перенос познаний в самые различные актуальные ситуации.

Для того, чтоб познания переросли в убеждения, органически вошли в общую систему взглядов, доминирующих потребностей, соц ожиданий и ценностных ориентаций личности, они должны просочиться в сферу ее эмоций и переживаний. Положительное эмоциональное состояние учащихся вдохновляет их Формирование картины мира у школьников обращаться к собственному личному опыту, к жизни и деятельности выдающихся ученых и публичных деятелей, к произведениям литературы и искусства, ко всему тому, что делает и поддерживает подходящий социально-психологический климат школы.

Готовность и решимость личности добиться поставленной цели конкретно связаны с волей. Она представляет собой не сводимую к уму Формирование картины мира у школьников и эмоциям сторону сознания, основной функцией которой является регуляция поведения и деятельности. Воля в купе с убеждениями и эмоциями подводит человека к обоснованным решениям, действиям и поступкам.

Вместе с умственным и эмоционально-волевым в состав миропонимания заходит практически-действенный компонент. Сфера практических действий учащихся может быть довольно широкой. Учебно-трудовая Формирование картины мира у школьников и общественная деятельности вовлекают учащихся в широкий круг соц отношений, вооружают многосторонней информацией, опытом общения. Они не ведут к чисто наружным результатам, а перестраивают внутренний мир школьников, развивают у их потребность активного созидания как характеристики личности. Недостаточно, чтоб эта деятельность была общественно полезна, необходимо, чтоб она удовлетворяла самого Формирование картины мира у школьников ученика, соответствовала, пусть не вполне, но в основных чертах, его личному эталону. Сформировать общественно весомый мотив — означает перевоплотить беспристрастную цель деятельности в «реально действующий мотив» (А.Н.Леонтьев), сделать наружное, беспристрастное внутренним достоянием субъекта, вызвать у него потребность в этой деятельности.

Целостный процесс формирования у учащихся научного Формирование картины мира у школьников миропонимания обеспечивается благодаря преемственности в обучении, взаимопроникающим связям меж учебными предметами. Воплощение межпредметных связей позволяет узреть одно и то же явление с различных точек зрения, получить целостное представление о нем. В особенности огромное значение в мировоззренческом плане имеют такие межпредметные взаимодействия, которые дают учащимся возможность всесторонне окутать все характеристики Формирование картины мира у школьников и связи изучаемых объектов. Например, на базе межпредметной корреляции у школьников формируются такие методологические идеи, как единство живой и неживой природы, общность естественнонаучных и общественно-исторических основ взаимодействия человека, общества и природы, единство антропогенеза и социогенеза и др.

Соц и проф позиция преподавателя является важным фактором формирования у учащихся научного миропонимания, так Формирование картины мира у школьников как данный процесс сновывается почти во всем на доверии учащихся к учителю. «Это безупречное юношеское верование, — отмечал Н.А.Добролюбов, — упрощает деяния учителя и делает его пример благотворным... Но горе учителю, который неосмотрительным своим поведением, проявлением собственных страстей перед учениками разрушил то притягательность, которым он был окружен в Формирование картины мира у школьников их очах... Как нравственное доверие потеряно либо поколебалось хоть несколько, тот час же и слово учителя теряет свою силу»[55].

Только учитель, который не выучил, не вызубрил, а всем своим существом принял возвышающий смысл науки, передовые идеи века, который сформирован как творческая личность, может быть духовным наставником молодежи Формирование картины мира у школьников и проводником научного миропонимания.

Воспитание и религия. В протяжении многих веков религиозное воспитание было единственной педагогически обмысленной системой, со своими целями, задачками, содержанием, формами и способами работы. Эта система предугадывает определенную компанию жизни верующих: непременное посещение церкви, познание и выполнение молитв, соблюдение праздничков и обрядов. В течение многих веков отрабатывались Формирование картины мира у школьников методы и приемы личного и коллективного воздействия на личность, в том числе исповедь, отпущение грехов, благословение, причастие и др. Система религиозного воспитания дополняется более обмысленными и действенными способами самовоспитания и самоубеждения, такими как молитва, покаяние, воздержание, обет. Религиозное воспитание в достаточной мере психологизировано, оно учитывает особенности безотчетного и подсознательного, чувственного Формирование картины мира у школьников и волевого в личности.

В публичном сознании нашего народа происходит переоценка роли религии в культуре и истории, духовно-нравственном развитии человека и общества. Включение познаний о религии в школьное обучение и воспитание, как считает И.В. Метлик, связано как с положительной оценкой религии определенной частью общества, так и Формирование картины мира у школьников пониманием того, что «значительный пласт исторического и культурного наследства нашего народа и всего населения земли не может быть освоен юным поколением с достаточной глубиной без познания истории и культуры главных обычных религий».[56]

В базе культуры личности лежат духовные нравственные ценности. Исторически сложилось так, что такие ценности как любовь к человеку Формирование картины мира у школьников, свобода, ответственность, соборность, коллективизм, взаимопомощь, щедрость души, патриотизм, трудолюбие, разумность актуальных проявлений и другие, формировались и получали свое развитие в религиозной культуре. Эти ценности имеют общечеловеческое значение и потому должны обогатить содержание школьного воспитания.

В системе образования Рф создаются предпосылки для получения познаний о религии в процессе Формирование картины мира у школьников обучения и воспитания учащихся муниципальных образовательных учреждений, включение которых обосновано социально-правовыми нормами деятельности светской школы. В современной русской светской школе не ставится цель всеобщего и неотклонимого воспитания деток в духе религиозного просвещения. Такое обучение носит культуросообразный, религиоведческий нрав. Школьное религиоведческое образование знакомит учащихся с основными религиями мира, дает сведения о происхождении Формирование картины мира у школьников, истории религии, главных особенностях вероучений, символике, этических нормах, значимости религии в различных культурах. Это содействует углублению гуманитарного образования, помогает общению со сверстниками из различных государств, увеличивает их толерантную культуру. Знакомство деток с ценностями религиозной культуры должно быть педагогически интерпретировано с учетом светской общеобразовательной школы и включено в педагогический процесс Формирование картины мира у школьников.

Воспитательные способности познаний о религии состоят в том, что они углубляют представления школьников о гражданственности, патриотизме, почтении прав личности в духовной сфере, развитии государственного самосознания, формировании этической культуры личности, т.е. тех направлений воспитательной работы, которые производит современная школа в собственной воспитательной работе. Знакомство с традициями семьи Формирование картины мира у школьников, опытом домашнего воспитания, формирование девственного и ответственного дела к браку и семье, к представителям обратного пола с учетом нравственных норм, принятых в классической культуре народов Рф, обогащает сознание учащихся важными ценностями и смыслами в российскей и мировой культуре.

Закон Русской Федерации «Об образовании» подчеркивает светский нрав образования в Формирование картины мира у школьников школе. Это в особенности актуализирует необходимость ответственности преподавателей за формирование у учащихся научной картины мира и в то же время почтения к взорам и эмоциям верующих деток и их родителей. Задачка школы — раскрыть перед ребенком действительность беспристрастного мира, его противоречивость, познаваемость. По мере взросления и заслуги совершеннолетия воспитанник сам вправе сделать Формирование картины мира у школьников собственный мировоззренческий выбор.


formirovanie-bukvennogo-gnozisa.html
formirovanie-celenapravlennogo-alyansa.html
formirovanie-celostnoj-kartini-mira-rasshirenie-krugozora-detej-obrazovatelnaya-programma-gosudarstvennogo-obrazovatelnogo.html