Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя

Коняева Ольга Владимировна, директор

Дубская Оксана Анатольевна, зам. директора по НМР

МОУ «Еланская средняя общеобразовательная школа»


Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя


Современные реалии выдвигают компетентностный подход к проф подготовке в мировом педагогическом обществе. Компетентность – интегральное проявление Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя свойств личности преподавателя, отражающее уровень проф и общей культуры, опыта педагогической деятельности и творчества. В мировой образовательной практике понятие компетентности выступает в качестве центрального, собственного рода “узлового” понятия, т.к. компетентность личности:

Посреди огромного количества компетенций, которыми Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя должен владеть учитель, можно выделить главные, универсальные по собственному нраву и степени применимости: социальную, коммуникативную, учебно-познавательную и информационную.

Информационная компетентность - одна из главных компетентностей. Она имеет беспристрастную и личную стороны. Беспристрастная сторона заключается в Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя требованиях, которые социум предъявляет к проф деятельности современного спеца. Личная сторона информационной компетентности спеца является отражением беспристрастной стороны, которая преломляется через особенность спеца, его профессиональную деятельность, особенности мотивации в совершенствовании и Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя развитии собственной информационной компетентности [4].

Особенное место посреди их занимает информационная компетенция личности, которая является базисной для главных, универсальных компетенций, потому овладение ею становится удачным залогом хоть какой проф деятельности, в том Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя числе и педагогической.

Личностно-деятельностный подход в формировании информационной компетентности учителя впрямую находится в зависимости от степени и свойства технологических конфигураций в моделировании образовательного процесса, в преобразовании учебной инфы, прослеживании учебных Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя продвижений учащихся, в разработке новых технологий обучения и предметных методик. Конечным итогом этой разнообразной деятельности являются новые информационные продукты (диагностические программки, методики, выявляющие состояние образовательного процесса в его разных свойствах и т.п Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя.). Их высококачественная подготовка невозможна, если учитель не обладает высочайшим уровнем информационной компетентности.

Культурологический подход к формированию личности учителя впрямую связан с информационной компетентностью. Учитель с высочайшим уровнем педагогической культуры не только Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя лишь сохраняет и воспроизводит культурные эталоны практической деятельности, да и сам творит их, делает авторские системы, методики, технологии [3].

Таким макаром, если рассматривать информационную компетентность через призму личностно-деятельностного и культурологического подхода, то ее Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя можно считать составляющей более широкого понятия — информационной культуры учителя.

Исходя из общественного заказа и современных критерий развития информационного общества, охарактеризованных выше, можно констатировать тот факт, что учитель обладает информационной культурой, если он:


Проведенный анализ позволяет Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя сделать последующие выводы:



Таким макаром, формирование и развитие информационной культуры учителя является одним из принципиальных критерий продвижения ИКТ в сферу образования, также позволяет более Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя отлично производить образовательные процесс, ориентируясь на формирование основ информационной культуры учащихся.


Литература

  1. Гендина Н. И., Лазарева Л. И. Информационная культура учителей инноваторских образовательных учреждений как база продвижения информационно-коммуникационных технологий в сферу образования [Электронный Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя ресурс]: http://www.gpntb.ru/win/inter-events.ru

  2. Журавлев П.В., Карташов С.А., Маусов Н.К., Одегов Ю.Г. Персонал.  Словарь понятий и определений. - М.: Экзамен, 1999

  3. Каракозов С.Д. Информационная культура в Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя контексте общей теории культуры личности // Педагогическая информатика. 2000. № 2.

  4. Тришина С.В., Хуторской А.В. Информационная компетентность спеца в системе дополнительного проф образования [Электронный ресурс]: http://www.eidos.ru



Информационная компетентность, по Н. Х. Насыровой, содержит Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя такие элементы, как:

Информационная Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя компетентность учителя понимается как особенный тип организации предметно-специальных познаний, позволяющих принимать действенные решения в профессионально-педагогической деятельности [2]. Она, как составная часть проф компетентности учителя, включает такие слагаемые его проф деятельности Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя, как:

Анализ Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя составляющих информационной компетентности учителя свидетельствует о том, что она не сводится к познаниям и умениям работать с компом, да и подразумевает известную компетентность учителя в области дидактики и теории воспитания, благодаря которой Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя учитель окажется способным воплотить развивающую и воспитывающую функции обучения.

^ Информационно-коммуникативная компетентность учителя

в рамках современного урока

(Размышления на тему…)


Р.О.Калошина

Заместитель директора по ИТ

Сейчас каждый знает, что такое информатизация.

Но, к огорчению, приходится признать, что работать на этом оборудовании могут не все, прошедшие подготовку по ИТ.

- Нередко учителя увлекаются презентациями, это сводится к неотклонимому сопровождению урока либо внеклассного Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя мероприятия картинками-слайдами, нередко даже неотформатированными, низкого свойства, перегруженными анимированными либо звуковыми эффектами. Их полностью могли бы поменять и подменяли ранее таблицы и другие приятные пособия.

Работа приверженцев «меловой» технологии, совершенно не использующих Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя компьютер, бывает еще более эффективна, чем подобные «инновации». 

- Не лучше обстоит дело и с внедрением медиа-ресурсов. Поэтому, что для определенного урока учителю нужна определенная (только для данного класса и урока Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя) разработка.

^ Преподавателю нужно умение «изменить», «поправить», «исправить» имеющийся продукт, либо даже создать собственный, авторский. И вот тогда внедрение информационно-коммуникативных технологий открывает неограниченные способности.

^ НО только для тех, кто вправду обладает Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя ИКТ!!!

Существует мировоззрение, что

Это свидетельствует Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя о том, что многие учителя-предметники уже сообразили достоинства ИКТ, ощутили необходимость воплощения собственных мыслях в определенные учебные пособия и разработки, а так же и свою слабость, недостаточную компетентность, нехватку познаний и Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя способностей в области ИКТ.

Но, почетаемые коллеги, до того времени, пока во главу угла мы будем ставить чей-то долг, дело не двинется с мертвой точки. Нам никто ничего не Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя должен!

Компьютер – всего только инструмент, внедрение которого  должно органично вписываться в систему обучения, содействовать достижению поставленных целей и задач урока.

Пока учитель-предметник не осознает необходимости самостоятельного исследования нужных ему азов компьютерной грамотности Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя, и не приступит к исследованию и применению их, он не научится обладать этим инвентарем на соответствующем уровне.

К каждому учителю не приставить спеца, который будет воплощать его планы.

^ Как следует, выход Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя один – научиться самим! 

Принципиально различать ИКТ-грамотность и ИКТ-компетентность учителя.

ИКТ-грамотность – познания о том, что из себя представляет компьютер, программные продукты, каковы их функции и способности, это умение «нажимать на нужные Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя кнопки», познание о существовании компьютерных сетей (в том числе Веб).

ИКТ-компетентность – не только лишь внедрение разных информационных инструментов (ИКТ-грамотность), да и действенное применение их в педагогической деятельности.


^ ИКТ-компетентность Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя учителя








Примерный список содержания ИКТ-компетентности учителя:

(по мере развития компетентности от базисного к завышенному уровню).

Для того, чтоб учитель мог делать все перечисленное выше, нужна организация методической, организационной, технической и мотивационной поддержки.

На портале «Сеть творческих учителей», предназначенном для преподавателей, которые интересуются способностями улучшения свойства Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя обучения при помощи внедрения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), был проведен опрос:

«Что, на ваш взор, станет главным средством обучения в нашей стране к 2020 году?»

Результаты опроса

Как видно, представления разделились…

Мне кажется, что использовать ИКТ составляющие можно на Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя уроках всех предметов.

Все дело заключается в необходимости, наличии соответственных высококачественных программ, критериях использования.

Как указывает практика, преподаватели не очень интенсивно употребляют ИКТ на уроках, и это обосновано целым рядом беспристрастных обстоятельств:

В материалах интернациональной конференции, проходившей в ноябре 2009г. в Москве Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя и посвященной дилеммам внедрения ИТ в образование, отмечалось, «что урок с применением компьютера будет эффективнее у того учителя, который

^ Каким лицезреют учителя в Год Учителя Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя в Министерстве образования и науки РФ?

16 января 2010 года состоялось заседание Публичного совета при Министерстве образования и науки Русской Федерации. Тема заседания – «Как учить учителей?».

Было отмечено, что: нужно направить внимание, сначала Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя, на информационные технологии, дистанционное обучение.

Подвел результат заседания Публичного совета Министр образования и науки РФ А.А.Фурсенко: «Для того чтоб что-то делать, нужно знать, что такое неплохой учитель. Мы уже ввели и согласовали Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя с профсоюзами требования к аттестации преподавателей. Учитель должен соответствовать определенным квалификационным требованиям».

По воззрению Министра непременно учителю необходимо предоставить возможность увеличивать квалификацию.

Таким макаром, без проф роста в освоении Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя информационно-коммуникационных технологий и желания их использовать в образовательном процессе – не обойтись!

Результаты диагностики уровня ИКТ-компетентности преподавателей

При анализе результатов анкетирования и собеседования были выделены четыре группы преподавателей, характеризующихся различным уровнем принятия значимости информационно-компьютерных Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя технологий в непрерывном повышении педагогической компетентности зависимо от уровней информационно-компьютерной компетентности и мотивации внедрения данных технологий в воспитательно-образовательном процессе.

Группа 1 (уровень работы на компьютере – нулевой, мотивация – отсутствует) – если высочайшее качество Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя обучения достигается классическими формами обучения, то нет необходимости в решении педагогических задач с привлечением информационно-компьютерных технологий.

Предпосылки личной заинтригованности преподавателя в повышении уровня ИКТ-компетентности

Группа 2 (уровень работы на компьютере – базисный, мотивация – низкая) – технологии так многообразны и оживленны, что требуют огромных временных (и не Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя только лишь) издержек, чем классические формы обучения (лекция, семинары и др.). Для примера: нужную информацию преподаватели предпочитают находить в библиотеке (64%), так как теряются при организации поиска релевантной инфы. Преподавателям групп 1 и 2 нужно Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя действенное увеличение мотивации, т. к. открываются способности личного и проф роста.

Группа 3 (уровень работы на компьютере – нулевой, мотивация – высочайшая) – информационно-компьютерные технологии позволяют воплотить личный стиль преподавания и личный проф Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя рост, но нет представлений о вероятных формах внедрения их в воспитательно­образовательный процесс.

Группа 4 (уровень работы на компьютере – базисный, мотивация – высокая) – существует конкретная связь меж успешностью педагогической деятельности и уровнем ИК-компетентности Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя преподавателя, потому есть потребность в непрерывном развитии информационной культуры.

Готовность использовать новые технологии в воспитательно-образовательном процессе обусловило выбор форм управления увеличением ИК-компетентности. Так как группы 1 и 2 отличались скептическим отношением к способностям информационно Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя-компьютерных технологий, то формой управления было выбрано педагогическое и административное воздействие. Преподавателям данных групп нужны недолговременные по времени и проблемные по содержанию формы увеличения квалификации, к примеру мастер-классы о применении Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя информационно-компьютерных технологий в воспитательно-образовательном процессе, общении и самообразовании.

Для групп 3 и 4 были предложены личные образовательные стратегии. Аспектами сформированности стратегий были определены: осведомленность в области информационно-компьютерных технологий, внедрение их в воспитательно Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя-образовательный процесс, эффективность выбора форм самообразования в области ИКТ. Педагогическое управление рассматривалось с позиции содействия и взаимодействия.

1-ый шаг подготовки преподавателей групп 1, 2 и 3 был нацелен на исследование средств информатизации и информационных технологий Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя как инструментов обработки педагогической инфы. Этот шаг связан с формированием главный информационной компетентности преподавателей. На втором шаге подготовки они осваивали методы и приемы использования средств информационных технологий в образовательном процессе.

Таким макаром, для Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя подготовки личности к непрерывному развитию ИК-компетентности нам потребовалось сделать новейшую систему увеличения квалификации.

наверх

^ Формы работы с преподавателями

В практике работы старшего воспитателя есть различные формы работы с Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя преподавателями, направленные на увеличение их квалификации и мастерства. В нашем учреждении употребляются последующие формы для увеличения ИКТ-компетентности преподавателей:

Передовой опыт — самая стремительная, оперативная форма разрешения назревших в практике противоречий, резвого реагирования на публичные запросы, изменяющуюся ситуацию. С целью пропаганды опыта наилучших преподавателей в ДОУ Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя организуются недели педагогического мастерства. В рамках проведения недели мастерства преподавателями группы 4 проводятся открытые показы, на которых представляется наилучший опыт внедрения информационных технологий в воспитательно-образовательный процесс.

Для хоть какого преподавателя, изучающего передовой опыт, важен Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя не только лишь итог, да и способы, приемы, с помощью которых он достигнут. Это позволяет соизмерить свои способности и принять решение о внедрении удачного опыта в свою работу.

Преподаватель может посетить Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя занятие собственного опытнейшего коллеги и наглядно узреть, как можно использовать цифровые образовательные ресурсы в работе с детками.

Аспекты развития возможностей преподавателей

Мастер-классы проводятся с целью обучения преподавателей способам и приемам работы с детками с внедрением информационных технологий и т. д.

Открытый показ дает возможность Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя установить конкретный контакт с преподавателем во время занятия, получить ответы на интересующие вопросы, помогает просочиться в собственного рода творческую лабораторию воспитателя, стать очевидцем педагогического творчества.

Преодоление проблем и выход на отменно Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя новый уровень профессионализма малопродуктивны в “автономном режиме”. Потому необходимо неизменное взаимодействие “обучающихся” преподавателей с теми, кто может оказать содействие в освоении и применении новых технологий. С этой целью нами употребляются педагогические Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя мастерские и наставничество.

Важную роль в повышении теоретического уровня преподавателей и совершенствования их информационной компетентности играют обучающие семинары. К проведению семинаров мы подключаем преподавателей группы 4, которые дают практические задания “обучающимся” преподавателям и выслеживают Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя их выполнение.

Таковой форме, как работа в паре, пару составляют преподаватель, обладающий информационно-компьютерными технологиями, и преподаватель с нулевым уровнем работы на компьютере. Данная форма очень эффективна, т. к., к Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя примеру, преподаватель группы 4 конкретно помогает приобрести практические способности работы на компьютере и отвечает на проблемные вопросы обучающегося.

Направленные на определенную тематику семинары по вопросам информатизации проводятся старшим воспитателем либо поручаются преподавателям группы 4. Они Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя организуются с целью более углубленного погружения в тему, совершенствования умений и способностей: “Создание мультимедийных презентаций (Power Point)”, “Сеть Веб”, “Подготовки приятных и дидактических материалов средствами Microsoft Office” и др.

В помощь преподавателям Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя в ДОУ была сотворена творческая группа, которая разработала занятия с внедрением цифровых образовательных ресурсов, методические советы по использованию информационно-компьютерных технологий на упражнениях.

Не считая обучающих форм проф подготовки преподавателей по Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя увеличению их информационной компетентности с ними проводятся и другие мероприятия. Так, для совершенствования способностей педагогических ра­ботников, увеличения их ИК-компетентности, передачи опыта, поиска новых творческих способов и приемов использования новых информационных технологий в работе Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя с детками, родителямиорганизуются конкурсы преподавателей.

С целью продвижения информационных технологий в ДОУ были проведены последующие конкурсы:

наверх

^ Внедрение ИКТ в методической работе

Принципиально отметить, что информационно-компьютерные технологии могут употребляться как в воспитательно-образовательной работе преподавателя, так Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя и в методической работе ДОУ.

В методической работе нашего дошкольного учреждения они (к примеру, мультимедийные презентации) употребляются на педагогических советах, семинарах, консультациях, при аттестации преподавателей, на родительских собраниях.

Так, в ДОУ для мероприятий различного Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя уровня были сделаны последующие презентации:

наверх

^ Результаты внедрения ИКТ в воспитательно-образовательный процесс Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя

 

Разработанная система увеличения главный информационной компетентности педагогических работников отдала свои результаты, а конкретно – преподаватели:

Сейчас в ДОУ разработана разработка мультимедийного сопровождения образовательного процесса, система организации консультативной методической поддержки в области увеличения информационной компетентности преподавателей, более Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя 10 мультимедийных презентаций по методической работе. Подготовлена медиатека приятных, демо электрических материалов к занятиям; более 50 занятий с внедрением информационных технологий.

Сотворен банк компьютерных обучающих программ, дидактических и методических материалов по использованию Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя информационных технологий в работе ДОУ; электрический банк данных: воспитанников, преподавателей, родителей; собственный интернет-сайт, имеется электрический адресок.

Таким макаром, реализуя программку информатизации в ДОУ можно с уверенностью сказать, что компьютер является действенным техническим средством Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя, с помощью которого можно существенно варьировать воспитание и обучение и всесторонне развить малыша.

наверх

^ Анкета для определения степени использования информационно-компьютерных технологий

 http://menobr.ru

Приложение 1

Почетаемый сотрудник!

Для определения Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя степени использования информационно-компьютерных технологий в педагогической деятельности ответьте на последующие вопросы.

1. Должность _______________________________________________________________________________________

2. Когда вы учились на курсах ПК, какие курсы прошли __________________________________________

3. Используете ли вы информационно-компьютерные технологии (необходимое выделить):

4. Какие средства информационно-компьютерных технологий вы используете (необходимое выделить):

5. Как нередко вы Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя используете информационно-компьютерные технологии (необходимое выделить):

6. Считаете ли вы, что внедрение информационно-компьютерных технологий значительно упрощает подготовку к Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя занятиям и позволяет варьировать их?

_____________________________________________________________________________

7. Сделаны ли условия в ДОУ для использования информационно-компьютерных технологий?

______________________________________________________________________________

8. Поощряет ли администрация ДОУ внедрение информационно-компьютерных технологий?

_______________________________________________________________________________

9. Ваши заслуги в области использования информационно-компьютерных технологий Формирование информационно-коммуникативной культуры учителя?

________________________________________________________________________________

10. Какие трудности появляются при использовании информационно-компьютерных технологий?

________________________________________________________________________________

11. Какие цифровые образовательные ресурсы в большинстве случаев вы используете?

_________________________________________________________________________________



formirovanie-metodologii-istorii-kak-samostoyatelnoj-disciplini.html
formirovanie-mirovozzreniya-dekabristov-doklad.html
formirovanie-mnogomasshtabnoj-posledovatelnosti-s-proizvolnimi-koefficientami-szhatiya.html