Формирование и развитие личности

Рассматривая предшествующий вопрос, мы сделали вывод о том, что личностью человек не рождается, а становится. С этой точкой зрения сейчас согласно боль­шинство психологов. Но по вопросу о том, каким законам подчиняется раз­витие личности, есть разные точки зрения. Эти расхождения вызваны разным осознанием значения общества и соц групп Формирование и развитие личности для развития лич­ности, также закономерностей и шагов развития, кризисов развития личности, способностей ускорения процесса развития и других вопросов.

Существует много разных теорий личности, и в каждой из их неувязка развития личности рассматривается по-своему. К примеру, психоаналитическая теория соображает развитие как адаптацию био природы человека к жиз­ни Формирование и развитие личности в обществе, выработку у него определенных защитных устройств и методов ублажения потребностей. Теория черт основывает свое представление о раз­витии на том, что все черты личности формируются прижизненно, и рассматрива­ет процесс их зарождения, преобразования и стабилизации как подчиняющийся другим, небиологическим законам. Теория общественного научения представляет процесс развития личности как Формирование и развитие личности формирование определенных методов межлич­ностного взаимодействия людей. Гуманистическая и другие феноменологические теории трактуют его как процесс становления «Я».

Но кроме рассмотрения трудности развития личности с позиции той либо другой теории существует тенденция к интегрированному, целостному рассмотрению личности с позиций различных теорий и подходов. В рамках данного подхода сфор Формирование и развитие личности­мировалось несколько концепций, принимающих во внимание согласованное,


системное формирование и взаимозависимое преобразование всех сторон лично­сти. Данные концепции развития относят к интегративным концепциям.

Одной из таких концепций стала теория, принадлежащая южноамериканскому пси­хологу Э. Эриксону, который в собственных взорах на развитие придерживался так именуемого эпигенетического принципа: генетической предопределенности ста Формирование и развитие личности­дий, которые в собственном личностном развитии непременно проходит человек от рож­дения до конца собственных дней. Э. Эриксон выделил и обрисовал восемь актуальных пси­хологических кризисов, по его воззрению, безизбежно наступающих у каждого чело­века:

1. Кризис доверия—недоверия (в течение первого года жизни).

2. Автономия в противовес сомнениям и стыду (в возрасте около Формирование и развитие личности 2-3 лет).

3. Возникновение инициативности в противовес чувству вины (приблизительно от 3-х до 6 лет).

4. Трудолюбие в противовес комплексу неполноценности (возраст от 7 до 12 лет).

5. Личностное самоопределение в противовес персональной серости и кон­формизму (от 12 до 18 лет).

6. Интимность и общительность в противовес личной психической изолированности (около 20 лет).

7. Забота о воспитании последнего поколения Формирование и развитие личности в противоположность «погружению в себя» (меж 30 и 60 годами).

8. Удовлетворенность прожитой жизнью в противоположность отчаянию (старше 60 лет).

Становление личности в концепции Эриксона понимается как смена шагов, на каждом из которых происходит высококачественное преобразование внутреннего мира человека и радикальное изменение его отношений с окружающими людьми. В итоге этого он Формирование и развитие личности как личность приобретает нечто новое, свойственное конкретно для данного шага развития и сохраняющееся у него (по последней мере, в виде за­метных следов) в течение всей жизни. При этом новые личностные черты, по его воззрению, появляются только на базе предшествующего развития.

Формируясь и развиваясь как личность, человек приобретает не только лишь Формирование и развитие личности поло­жительные свойства, да и недочеты. Детально представить в единой теории все­возможные варианты сочетаний положительных и отрицательных новообразова­ний фактически нереально. Ввиду этого Эриксон показал в собственной концепции только две последние полосы личного развития: нормальную и аномальную. В чистом виде они в жизни практически не встречаются, но Формирование и развитие личности благодаря верно очерченным полюсам можно представить для себя все промежные варианты личного раз­вития человека (табл. 20.1).

В российскей психологии принято считать, что развитие личности проис­ходит в процессе ее социализации и воспитания. Так как человек — существо соц, то не умопомрачительно, что с первых дней собственного существования он окру­жен Формирование и развитие личности для себя схожими, включен в различного рода социальные взаимодействия. Пер­вый опыт общественного общения человек приобретает в рамках собственной семьи еще до того, как начинает гласить. В следующем, являясь частью социума, человек повсевременно приобретает определенный личный опыт, который становится неотъемлемой частью его личности. Этот процесс, также следующее активное воспроизводство Формирование и развитие личности индивидумом общественного опыта именуется социализацией.





Процесс социализации неразрывно связан с общением и совместной деятель­ностью людей. Вкупе с тем в российскей психологии социализация не рассмат­ривается как механическое отражение конкретно испытанного либо полу­ченного в итоге наблюдения общественного опыта. Усвоение этого опыта лично: восприятие одних и тех же соц ситуаций Формирование и развитие личности может быть раз­личным. Различные личности могут выносить из беспристрастно схожих ситуаций разный соц опыт, что является основой другого процесса —индивиду­ализации.

Процесс социализации, а как следует и процесс формирования личности, может осуществляться как в рамках особых соц институтов, напри­мер в школе, так и в разных неформальных объединениях. Важным Формирование и развитие личности инсти­тутом социализации личности является семья. Конкретно в семье, в окружении близ­ких людей, закладываются базы личности человека. Очень нередко мы можем повстречать мировоззрение, что базы личности закладываются в возрасте до 3-х лет. В этот возрастной период у человека не только лишь происходит бурное развитие психологических Формирование и развитие личности процессов, но он также получает 1-ый опыт и способности общественного поведения, которые остаются у него до конца жизни.


Необходимо подчеркнуть, что социализация может носить как регулируемый, целе­направленный, так и нерегулируемый, стихийный нрав. Акцентируя внима­ние на способности конкретно одновременного существования социализации и как целенаправленного и как нерегулируемого процесса Формирование и развитие личности, А. А. Реан объясняет это с по­мощью последующего примера. Все мы отлично знаем, что на уроке в школе при­обретаются принципиальные познания, многие из которых (в особенности по гуманитарным дис­циплинам) имеют конкретное соц значение. Но ученик усваи­вает не только лишь материал урока и не только лишь социальные правила, да Формирование и развитие личности и обогащает собственный соц опыт за счет того, что исходя из убеждений учителя может показаться сопутствующим, «случайным». Происходит присвоение реально испытываемого либо наблюдаемого опыта общественного взаимодействия учителей и учеников. И этот опыт может быть как положительным, так и нехорошим.

Как надо из приведенного выше примера, регулируемая социализация Формирование и развитие личности в боль­шинстве случаев связана с процессом воспитания, когда родителями либо педаго­гом ставится определенная задачка по формированию поведения малыша и пред­принимаются определенные шаги для ее выполнения.

В психологии принято подразделять социализацию на первичную и вторичную. Обычно вторичную социализацию связывают с разделением труда и соответству­ющим ему Формирование и развитие личности соц рассредотачиванием познаний. По другому говоря, вторичная социа­лизация представляет собой приобретение специфичного ролевого познания, ко­гда социальные роли прямо либо косвенно связаны с разделением труда. Необходимо подчеркнуть, что в рамках концепции Б. Г. Ананьева социализация рассматривается как двунаправленный процесс, значащий становление человека как личности и как субъекта деятельности. Конечной целью Формирование и развитие личности схожей социализации является формирование особенности. Под индивидуализацией при всем этом понимается процесс развития определенной личности.

При рассмотрении трудности развития личности соотношение социализации и индивидуализации человека вызывает много споров. Сущность данных споров заклю­чается в том, что одни психологи говорят, что социализация мешает раскрытию творческих способностей человека, другие же Формирование и развитие личности считают, что индивидуализация личности — это отрицательная сторона, которая должна быть возмещена процес­сом социализации. Как отмечает А. А. Реан, социализацию не следует рассматри­вать как процесс, ведущий к нивелированию личности, особенности чело­века, и как антипод индивидуализации. Быстрее напротив, в процессе социализа­ции и социальной адаптации человек обретает свою особенность Формирование и развитие личности, в большинстве случаев сложным и противоречивым образом. Соц опыт, лежащий в базе про­цесса социализации, не только лишь усваивается, да и интенсивно перерабатывается, ста­новясь источником индивидуализации личности.

Необходимо подчеркнуть, что процесс социализации осуществляется повсевременно и не прекращается даже в зрелом возрасте. По нраву собственного протекания социали­зация личности относится Формирование и развитие личности к процессам с неопределенным концом, хотя и с опре­деленной целью. Отсюда следует, что социализация не только лишь никогда не завер­шается, да и никогда не бывает полной.

Сразу с социализацией протекает очередной процесс — инкулътурация. Если социализация — это усвоение общественного опыта, то инкультурация — это про­цесс освоения Формирование и развитие личности индивидумом общечеловеческой культуры и исторически сложившихся


методов действий, в каких ассимилированы духовные и вещественные продук­ты деятельности человека в разных эрах. Необходимо подчеркнуть, что меж дан­ными понятиями нет тождества. Нередко мы можем следить отставание 1-го процесса от другого. Так, успешное усвоение человеком общечеловеческой куль­туры не значит наличие у него достаточного Формирование и развитие личности общественного опыта, и напротив, удачная социализация не всегда свидетельствует о достаточном уровне инкуль-турации.

Так как мы задели вопроса о соотношении социализации и индивидуа­лизации, то невольно подошли к дилемме самоактуализации личности — одной из центральных заморочек теории развития личности. В текущее время принято считать, что основополагающее Формирование и развитие личности свойство зрелой личности заключается в потреб­ности к саморазвитию, либо самоактуализации. Мысль саморазвития и самореализа­ции является центральной либо по последней мере очень важной для мно­гих современных концепций о человеке. К примеру, она занимает центральное место в гуманистической психологии и в акмеологии.

Рассматривая делему развития личности, создатели, обычно, стремятся найти Формирование и развитие личности предпосылки, обусловливающие развитие человека. Большая часть иссле­дователей считает движущей силой личного развития комплекс разнообраз­ных потребностей. Посреди этих потребностей принципиальное место занимает потребность в саморазвитии. Рвение к саморазвитию не значит рвение к какому-то недосягаемому эталону. Более принципиально рвение личности достигнуть конкрет­ной цели либо определенного общественного статуса Формирование и развитие личности.

Другим вопросом, рассматриваемым в рамках общих заморочек развития лично­сти, является вопрос о степени стойкости личных параметров. В базе мно­гих теорий личности лежит предположение о том, что личность как социально-психологический парадокс представляет собой актуально устойчивое в собственных ос­новных проявлениях образование. Конкретно степень стойкости личных параметров Формирование и развитие личности определяет последовательность ее действий и предсказуемость ее поведе­ния, присваивает ее поступкам закономерный нрав.

Но в ряде исследовательских работ было найдено, что поведение человека доволь­но изменчиво. Потому невольно появляется вопрос о том, как и в чем лич­ность и поведение человека вправду устойчивы.

По воззрению И. С. Кона Формирование и развитие личности, в этом теоретическом вопросе содержится целая серия личных вопросов, любой из которых может рассматриваться раздельно. Напри­мер, о всепостоянстве чего речь идет — поведения, психологических процессов, параметров либо черт личности? Что является индикатором и мерой всепостоянства либо измен­чивости оцениваемых параметров в этом случае? Каковой временной спектр, в пре­делах Формирование и развитие личности которого о свойствах личности можно судить как о неизменных либо измен­чивых?

Необходимо подчеркнуть, что проводимые исследования конкретного ответа на этот вопрос не дают, более того, в их были получены разные результаты. Напри­мер, было отмечено, что даже черты личности, которые должны могли быть являть собой эталон всепостоянства, по сути Формирование и развитие личности не являются неизменными и устойчи­выми. В процессе исследовательских работ были обнаружены и так именуемые ситуативные чер­ты, проявление которых может изменяться от ситуации к ситуации у 1-го и такого же человека, при этом достаточно существенно.


В то же время ряд лонгитюдных исследовательских работ указывает, что определенная степень Формирование и развитие личности стойкости у личности все таки имеется, хотя мера этого всепостоянства для разных личных параметров неодинакова.

В одном из схожих исследовательских работ, проводимом в течение 35 лет, по опреде­ленному набору личных черт оценивались более 100 человек. Пер­вый раз они были обследованы в возрасте, соответственном неполной средней школе, потом — в Формирование и развитие личности старших классах средней школы и дальше — снова в возрасте 35-45 лет.

В течение 3-х лет с момента проведения первого обследования до второго (по окончании школы) 58 % личных черт обследуемых сохранились, т. е. была выявлена зависимость по данным характеристикам меж плодами пер­вого и второго обследования. За 30 лет проведения исследования важные кор­реляции меж Формирование и развитие личности плодами исследования сохранились по 31 % всех изучавших­ся личных черт. Ниже представлена таблица (табл. 20.2), в какой перечислены характеристики личности, оцениваемые современными психологами как до­статочно устойчивые.


В процессе проводимых исследовательских работ выяснилось, что очень стойкими во време­ни являются не только лишь личностные свойства, оцениваемые со стороны, да и Формирование и развитие личности оцен­ки своей личности. Было также установлено, что личностная устойчивость свойственна далековато не для всех людей. Некие из их с течением времени обнаружива­ют достаточно драматичные конфигурации собственной личности, при этом так глубо­кие, что окружающие люди их как личностей совершенно не выяснят. Более суще­ственные конфигурации подобного рода могут Формирование и развитие личности происходить в течение подросткового,


юношеского и ранешнего взрослого возраста, к примеру в спектре от 20 до 40-45 лет.

Кроме этого имеются значимые личные различия в том перио­де жизни, когда личностные особенности человека более либо наименее стабилизиру­ются. У одних людей личность становится устойчивой в детстве и дальше суще­ственно Формирование и развитие личности не меняется, у других устойчивость личных психических осо­бенностей, напротив, находится достаточно поздно, в возрасте от 20 до 40 лет. К последним в большинстве случаев относятся люди, чья наружняя и внутренняя жизнь в под­ростковом и юношеском возрасте характеризовалась напряженностью, противо­речиями и конфликтами.

Еще наименьшая устойчивость личных черт находится, когда Формирование и развитие личности личность рассматривается не в течение долгого периода времени, а в раз­личных ситуациях. Кроме ума и познавательных возможностей многие другие свойства личности ситуативно неустойчивы. Плохими оказались и пробы связать устойчивость поведения в разных ситуациях с об­ладанием теми либо другими личностными чертами. В обычных ситуациях корре­ляция меж Формирование и развитие личности оцениваемыми при помощи опросников чертами личности и соответ­ствующим соц поведением оказалась меньше 0,30.

Меж тем в процессе исследовательских работ было установлено, что большей стабиль­ностью владеют динамические особенности личности, связанные с врожденны­ми анатомо-физиологическими задатками, качествами нервной системы. К ним относятся характер, чувственная реактивность, экстраверсия-интроверсия и некие другие свойства.

Таким Формирование и развитие личности макаром, ответ на вопрос об стойкости параметров личности очень не­однозначен. У одних параметров, обычно тех, которые были приобретены в более поздние периоды жизни и малосущественны, стойкости практически нет; у дру­гих личных свойств, в большинстве случаев обретенных в ранешние годы и так либо по другому обусловленных органически, она Формирование и развитие личности есть. В большинстве исследовательских работ, посвящен­ных данной дилемме, отмечается, что реальное поведение личности, как устойчи­вое, так и изменчивое, значительно находится в зависимости от всепостоянства соц ситуаций, в каких находится человек.

По нашему воззрению, человек обладает целым рядом черт личности, которые являются очень устойчивыми образованиями, так как Формирование и развитие личности они присут­ствуют у всех людей. Это так именуемые интегративные свойства, т. е. чер­ты личности, формирующиеся на базе более обычных психических харак­теристик. К числу таких черт нужно сначала отнести адапта­ционный потенциал личности.

Данное понятие было предложено нами на основании анализа многочислен­ных экспериментальных исследовательских работ, посвященных дилемме Формирование и развитие личности адаптации. По на­шему воззрению, каждый человек обладает личным адаптационным потенциа­лом, т. е. набором определенных психических черт, позволяющих ему удачно приспособиться к условиям социальной среды. Зависимо от степе­ни развития адаптационного потенциала личности человек более либо наименее успеш­но сформировывает свое поведение в разных ситуациях Формирование и развитие личности. Таким макаром, следует го­ворить не о всепостоянстве поведения, а о всепостоянстве черт, определяющих адекват­ность поведения в тех либо других критериях.


Контрольные вопросы

1. Дайте определение личности и раскройте содержание этого понятия.

2. Раскройте соотношение понятий «индивид», «субъект деятельности», «лич­ность» и «индивидуальность».

3. Что заходит в структуру личности?

4. Раскройте делему соотношения био и общественного Формирование и развитие личности в личности.

5. В чем состоит сущность концепции структуры личности К. К. Платонова?

6. Поведайте о структурном подходе А. Н. Леонтьева.

7. Поведайте о том, как рассматривались трудности личности в работах Б. Г. Ананьева.

8. В чем состоит полный подход к исследованию личности Б. Ф. Ломова?

9. В чем состоит концепция развития Формирование и развитие личности личности Э. Эриксона?

10. Что вы понимаете о дилемме исследования стойкости личных параметров?

Рекомендуемая литература

1. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихол. анализа: Учеб. для ву­зов по спец. «Психология». — М.: Изд-во МГУ, 1990.

2. Берне Р. В. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. / Общ. ред. В. Я. Пили-повского. — М Формирование и развитие личности.: Прогресс, 1986.

3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психол. исследова­ние. — М.: Просвещение, 1968.

4. БодалевА. А. Психология о личности. — М: Изд-во МГУ, 1988.

5. Братусь Б. С. Аномалии личности. — М.: Идея, 1988.

6. Кон И. С. Всепостоянство и изменчивость личности // Психол. журнальчик. — 1987. — № 4.

7. Леонгард К. Акцентуированные личности. — Киев: Вища школа Формирование и развитие личности, 1989.

8. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд. — М.: Политиздат,
1977.

9. Мясищев В. П. Личность и неврозы. — Л.: Медицина, 1960.

10.Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982.

11.Рубинштейн С. Л. Базы общей психологии. — СПб.: Питер, 1999.


Глава 21. Теоретические и экспериментальные подходы к исследованию личности

Короткое содержание

Теории личности. Главные периоды развития психологии личности. Неувязка личности Формирование и развитие личности в трудах древних философов. Исследования заморочек личности в XIX в. (клинический пери­од). Систематизация теорий личности Р. С. Немова. Экспериментальные теории личности. Тео­рии личности фрейдизма и неофрейдизма (3. Фрейд, К. Юнг, А. Адлер, К. Хорни, Г. С. Салли-ван). Неувязка личности в гуманистической психологии (К. Роджерс Формирование и развитие личности, Г. Олпорт, А. Маслоу). Французская социологическая школа. Концепция личности П. Жане.

Методология экспериментальных исследовательских работ личности. Методы сбора эксперименталь­ной инфы о личности. Факторный подход к оценке личных черт. Типологический подход. Внедрение способов математического анализа в исследовании личности. Работы Г. Олпорта и Р. Кеттелла. Типологический подход С. Хатуэя и Формирование и развитие личности Дж. Маккинли.

Теории личности

Проведение теоретических исследовательских работ в области психологии личности на­чалось очень издавна, и они имеют свою историю. По последней мере, можно выде­лить три периода развития психологии личности: философско-литературный, клинический и экспериментальный.

1-ый период исследовательских работ начался с работ старых мыслителей и продол­жался до начала XIX в Формирование и развитие личности. Основными неуввязками психологии личности в фило­софско-литературный период явились вопросы о нравственной и социальной при­роде человека. 1-ые определения личности были довольно широкими. Они содержали в себе все то, что есть в человеке и что он может именовать своим, личным: его биологию, психологию, имущество, поведение, культуру Формирование и развитие личности и т. п. Такое понима­ние личности частично сохранилось и в более позже время. Для психологии, где существует огромное количество других, хороших от личности понятий и научных катего­рий, заполненных определенным содержанием, данное определение является слиш­ком широким.

В 1-ые десятилетия XIX в. вместе с философами неуввязками психологии личности начали заниматься Формирование и развитие личности врачи-психиатры. Они первыми стали вести систе­матические наблюдения за личностью хворого в клинических критериях, учить историю его жизни для того, чтоб лучше осознать его поведение. При всем этом дела­лись не только лишь проф заключения, связанные с диагностикой и лече­нием духовных болезней, да и общенаучные Формирование и развитие личности выводы о природе людской личности. В клинический период исследования личности представление о ней как об особенном парадоксе было сужено по сопоставлению с философско-литературным перио­


дом. В центре внимания психиатров оказались особенности личности, обычно об­наруживающиеся у хворого человека. В предстоящем было установлено, что мно­гие обнаруженные ими Формирование и развитие личности особенности есть у большинства здоровых людей, но у их эти особенности выражены равномерно, а у нездоровых, обычно, гипертрофи­рованы. Это относится, к примеру, к тревожности и ригидности, заторможенности и возбудимости.

Определения личности врачами-психиатрами давались в определениях таких черт, при помощи которых можно обрисовать и полностью нормальную, и патологическую Формирование и развитие личности, и акцентуированную (как последний вариант нормы) личность. Все же и дан­ный подход исходя из убеждений психологии представляется неидеальным. Дело в том, что такие определения для целостного описания обычной личности яв­лялись очень узенькими. В подобного типа определения не входили свойства лич­ности, которые при всех критериях, даже если они Формирование и развитие личности очень выражены, всегда по­ложительны, «нормальны». Это, к примеру, возможности, нравственные свойства и ряд других личных параметров.

Необходимо подчеркнуть, что прямо до начала XX в. философско-литературный и клинический подходы к исследованию личности были единственными, в рамках которых предпринимались пробы проникания в суть данного феноме­на. Только в 1-ые десятилетия XX Формирование и развитие личности в. личность стали учить психологи, которые ранее времени приемущественно занимались исследованием познавательных процессов и состояний человека. Так как начало XX в. характеризовалось бур­ным развитием экспериментальных исследовательских работ в психологии, была предпри­нята попытка ввести в их математико-статистическую обработку данных с це­лью четкой проверки гипотез и получения Формирование и развитие личности достоверных фактов. В связи с этим первоочередной задачей для психологов на долгие и длительные годы стала разработка надеж­ных и валидных тестовых способов исследования обычной личности.

Давайте более тщательно остановимся на неких более узнаваемых кон­цепциях и теориях личности, также их систематизации.

Есть самые различные подходы к систематизации Формирование и развитие личности теорий и кон­цепций личности. При этом с этими различиями мы можем столкнуться не только лишь в научных работах, да и в учебных пособиях. Так, Р. С. Немов насчитывает но последней мере 48 теорий личности, любая из которых может быть оценена по 5 характеристикам, являющимся основанием для систематизации.

По методу Формирование и развитие личности разъяснения поведения все имеющиеся теории личности можно поделить на психодинамические, социодинамические и интеракционистские.

К психодинамическим относятся теории, описывающие личность и объясняю­щие поведение человека исходя из его психических, либо внутренних, характери­стик. Исходя из убеждений социодинамических теорий главную роль в детерминации поведения играют наружные ситуации. Потому в теориях данного Формирование и развитие личности типа не прида­ется существенного значения внутренним свойствам личности. Интеракционист-ские теории основаны на принципе взаимодействия внутренних и наружных фак­торов в управлении животрепещущими действиями человека.

Последующим основанием для разделения теорий на типы является метод по­лучения данных о личности. С этой точки зрения все теории можно поделить на экспериментальные и Формирование и развитие личности неэкспериментальные. К экспериментальным теориям лич­ности относят теории, построенные на анализе и обобщении собранных опытным


методом данных. В свою очередь к неэкспериментальнымотносят теории, создатели которых опираются на актуальные воспоминания, наблюдения и опыт и делают тео­ретические обобщения, не обращаясь к тесту.

Другим основанием для систематизации теории является точка зрения создателей Формирование и развитие личности на личность как структурное либо динамическое образование. К числу структур­ныхотносят теории, для которых главной неувязкой является выяснение струк­туры личности и системы понятий, при помощи которых она должна описываться. Динамическимиименуют теории, основная тема которых — преобразование, из­менение в развитии личности, т. е. ее динамика.

Также существует Формирование и развитие личности целый ряд теорий личности, появившихся в рамках возраст­ной и педагогической психологии. Теории этого тина построены на рассмотрении ограниченного возрастного периода в развитии личности, обычно, от рожде­ния до окончания средней школы, т. е. от младенчества до ранешней молодости. Не считая этого есть теории, создатели которых поставили впереди себя задачку Формирование и развитие личности просле­дить развитие личности в течение всей жизни человека.

Еще одним основанием для систематизации теорий личности будет то, на что в их обращено преимущественное внимание: внутренние характеристики, черты и свойства личности либо ее наружные проявления, к примеру поведение и поступки. Так, можно выделить теории черт.Согласно положениям данной Формирование и развитие личности группы теорий, все люди отличаются друг от друга по набору и степени развитости у их отдель­ных, независящих черт, а описание личности можно получить на базе тесто-логического либо другого метода выявления и описания личных черт, напри­мер на базе обобщения актуальных наблюдений различных людей за данным чело­веком Формирование и развитие личности.

2-ой метод оценки черт личности подразумевает объединение всех людей в типологические группы. В данном случае люди, входящие в одну типологическую группу, будут владеть близкими психическими чертами, а следо­вательно, они очень похожи друг на друга своим поведением. Но свойствен­ные для той либо другой типологической группы психические свойства, в Формирование и развитие личности свою очередь, делают ее непохожей на другие типологические группы.

Необходимо подчеркнуть, что, кроме рассматриваемых Р. С. Немовым, есть и другие систематизации теорий личности. Так, Б. В. Зейгарник рассматривает су­ществующие теории личности в их содержательно-смысловом и историческом нюансе, зависимо от критерий их зарождения и развития. При всем этом она Формирование и развитие личности выде­ляет последующие группы теорий: теории личности фрейдизма и неофрейдизма, гу­манистические теории личности, теории личности экзистенциальной психологии, теории личности французской социологической школы и др. Разглядим в общих чертах некие из их.

Одной из более всераспространенных теорий, которая до сего времени влияет на психологию личности, является фрейдизм. Эта теория Формирование и развитие личности появилась в тот период исследования личности, который был определен нами как клинический. Создателем этой теории является 3. Фрейд. Потом на базе фрейдизма воз­ник целый ряд теорий, которые могут быть условно объединены в группу теорий неофрейдизма.

Фрейд пару лет проработал в поликлинике известного французского невро­лога Ж. Шарко в Сальпетриере (Париж Формирование и развитие личности) и поликлинике Бернгейма в Нанси, где по­


знакомился с терапией неврозов. С начала 90-х гг. 3. Фрейд работал совместно с Й. Брейером, применяя способ гипнотического катарсиса. Потом Фрейд отошел от практики гипнотического внушения и перебежал к исследованию и ин­терпретации сновидений, свободно возникающих ассоциаций, оговорок, забыва­ния. Истолкование Формирование и развитие личности этого материала Фрейд именовал способом психоанализа. В нем он усматривал новый способ, новейшую технику психотерапии.

Способ психоанализа заключается в том, что методом долгих бесед с нездоровым до его сознания доводится настоящая причина его заболевания; он начинает осозна­вать то, что было вытеснено. Происходит, по выражению Фрейда, катарсис. В даль­нейшем Фрейд Формирование и развитие личности распространил свою концепцию и на психику здорового человека. В рамках данной теории Фрейд очень тщательно тормознул на механизмах чело­веческого поведения.

Рассматривая делему поведения, Фрейд выделяет две потребности, которые определяют психологическую деятельность человека: либидозную и брутальную. Но потому что ублажение этих потребностей наталкивается на препятствия со сто Формирование и развитие личности­роны мира вокруг нас, они вытесняются, образуя область безотчетного. Но все таки время от времени они прорываются, обходя «цензуру» сознания, и появляются в виде знаков. Раскрывая нрав взаимодействия данных потребностей и возмож­ности их ублажения, Фрейд в структуре личности выделяет три главных компонента: ид («Оно»), эго («Я») и Формирование и развитие личности супер-эго («Сверх-я»). Ид является конкретно той ареной, где владычествуют вытесненные в область безотчетного инстинкты. Эго, с одной стороны, следует безотчетным инстинктам, а с другой — подчи­няется нормативам и требованиям действительности. Супер-эго — это совокупа мо­ральных устоев общества; оно исполняет роль «цензора». Таким макаром, эго на­ходится в Формирование и развитие личности конфликте, ибо требования ид и супер-эго несовместимы. Потому эго повсевременно прибегает к защитным механизмам — вытеснению, сублимации. Само вытеснение совершается неосознанно. При всем этом мотивы, переживания, чувства, которые «переселяются» в область безотчетного, продолжают действовать в виде знаков, в виде деятельности, которая применима для «цензора».

По воззрению Фрейда, для воплощения различных Формирование и развитие личности функций и форм дея­тельности существует целая система особых устройств (сублимация, про­екция, перенос, вытеснение, регрессия и т. д.). При всем этом организм рассматривает­ся Фрейдом как непростая энергетическая система, управляемая законом сохране­ния энергии. Потому если либидо остановлено в одном из собственных проявлений, оно должно безизбежно произвести какие-то Формирование и развитие личности другие эффекты. Супер-эго обеспечивает социальную приемлемость этих эффектов. Но если это ему не удается, кон­фликт меж ид и супер-эго приобретает обостренный нрав, обычное функционирование системы нарушается; блокированное либидо находит свое вы­ражение в разных болезненных симптомах.

В этой конструкции личности, сделанной Фрейдом, содержится предположе­ние о Формирование и развитие личности трудности, многоплановости структур людского поведения, и все эти составляющие подчинены в главном биологическим законам. В теории Фрейда реальные деяния человека выступают эмблемой потребности, «затравленной» сознанием. Потому, характеризуя теорию психоанализа, узнаваемый отечествен­ный психолог Ф. В. Бассин отмечал, что суть фрейдовского учения состоит в признании фатального антагонизма меж вытесненным Формирование и развитие личности переживанием и созна­нием, который приводит к антагонизму меж человеком и социальной средой.


Юнг Карл Густав (1875-1961) — швейцарский психолог и психиатр. В 1906-1913 гг. работал с 3. Фрейдом, в дальней­шем отошел от традиционного психоанализа и сделал соб­ственную аналитическую психологию. Разработал одну из ме­тодик ассоциативного опыта, ввел понятие «ком­плекс». В Формирование и развитие личности итоге долголетних клинических исследовательских работ пришел к заключению, что в психике человека существенную роль играет не только лишь личное, да и коллективное безотчетное, содержание которого представлено архе­типами, унаследованными от протцов. Разработал сложную (малоизвестную в текущее время) структуру личности, включающую «я», «тень» (совокупа вытесненных чело­веком представлений о Формирование и развитие личности самом для себя), «самость» (самопо­знание смысла жизни), «анима» (источник ласки и влечений), «анимус» (источник неперерекаемых суждений). Предложил типологию нравов на базе 2-ух признаков: по ориентированности установки (экстравер­сия—интроверсия) и по доминирующей функции (мышление, чувство, чувство либо интуиция).

К. Юнг был одним из первых учеников Фрейда Формирование и развитие личности, отмежевавшихся от собственного учи­теля. Основной предпосылкой разногласий меж ними была мысль пансексуализма Фрейда. Но борьбу с Фрейдом Юнг производил не с материалистических, а с иде­алистических позиций. Свою систему Юнг именовал «аналитической психологией».

По Юнгу, психика человека включает три уровня: сознание, личное бессозна­тельное и коллективное безотчетное. Определяющую роль в Формирование и развитие личности структуре лич­ности человека играет коллективное безотчетное, образующееся из следов памяти, оставленных всем прошедшим населения земли. Коллективное бессознатель­ное носит всеобщий нрав. Оно влияет на личность человека и предназначает его поведение с момента рождения. В свою очередь, коллектив­ное безотчетное тоже состоит из различных уровней. Оно определяется нацио­нальным Формирование и развитие личности, расовым и общечеловеческим наследием. Самый глубочайший уровень скла­дывается из следов дочеловеческого прошедшего, т. е. из опыта животных протцов человека. Таким макаром, по определению Юнга, коллективное безотчетное — это разум наших старых протцов, метод, которым они задумывались и ощущали, метод, которым они постигали жизнь и мир, богов и людские существа.

Коллективное Формирование и развитие личности безотчетное проявляется у отдельных людей в виде архети­пов, которые обнаруживаются не только лишь в сновидениях, да и в реальном творче­стве. Архетипы присущи отдельным людям, но в их отражается коллективное безотчетное. Это некоторые общие формы мысленных представлений, включаю­щие в себя значимый элемент чувственности и даже Формирование и развитие личности перцептивные образы. К примеру, архетип мамы — это всеобщая мысль мамы с чувственным и образ­ным содержанием своей мамы. Ребенок получает этот архетип уже в гото­вом виде по наследию и на его основании делает определенный образ собственной реаль­ной мамы.

Не считая коллективного безотчетного существует, по воззрению Юнга Формирование и развитие личности, личное безотчетное, но оно не отделено от сознания. Личное безотчетное состо­ит из переживаний, бывших когда-то осознанными, а потом позабытых либо вытес­ненных из сознания. Они при узнаваемых критериях становятся осознанными.




formirovanie-ikt-kompetentnostej-obuchayushihsya-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-nachalnogo-obshego-obrazovaniya-2012-god.html
formirovanie-ikt-kompetentnosti-obuchayushihsya.html
formirovanie-imidzha-kompanii-referat.html