Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов



На правах рукописи


РОДИОНОВА Светлана Александровна


ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К Проф ТВОРЧЕСТВУ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ Исходных КЛАССОВ


Специальность 13.00.08 – теория и методика проф образования


АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Шуя – 2010
Работа выполнена на кафедре социальной педагогики и акмеологии Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов Муниципального образовательного учреждения высшего проф образования «Шуйский муниципальный педагогический университет»


^ Научный управляющий: кандидат педагогических наук, доцент

Тарасова Валентина Никифоровна


Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доктор,

член-корреспондент РАО

^ Кузьмина Нина Васильевна


кандидат педагогических наук, доцент

Незнамова Татьяна Леонидовна


Ведущая Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов организация: ГОУ ВПО «Нижегородский государствен-

ный педагогический университет»


Защита состоится «29» апреля 2010 года в ___ часов на заседании диссертационного совета Д 212.302.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов наук при ГОУ ВПО «Шуйский муниципальный педагогический университет» по адресу: 155908, Ивановская область, г.Шуя, ул.Кооперативная, д.24, ауд.220


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Шуйский муниципальный педагогический университет»


Автореферат разослан Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов «26» марта 2010 г.


Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук,

доцент Н.В.Лысых

^ ОБЩАЯ Черта РАБОТЫ


Актуальность исследования. В критериях обновления системы образования и воспитания особенное значение приобретает личность учителя, сочетающего внутри себя общую Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов и профессиональную культуру, духовность, педагогическое мастерство. Изменение ценностно-целевых ориентиров в образовании, необходимость решения высшей школой трудности подготовки выпускников к условиям самостоятельного преодоления проблем ставит задачку предстоящего совершенствования системы проф образования.

В связи с этим Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов растет потребность в определении вероятных путей формирования у будущих профессионалов готовности к творческой деятельности, служащей реальной основой потенциального творчества в следующей проф деятельности.

Педагогическое творчество отличается от других видов творчества Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов собственной сложностью и ответственностью в силу того, что в процессе педагогической деятельности происходит «творение» и «сотворение» личности (духовный продукт). Творческая активность - исходная ступень творчества, развитие которой осуществляется более отлично конкретно в младшем Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов школьном возрасте (А.В. Запорожец, А.М. Матюшкин, Н.Н. Подьяков, Д.Н. Узнадзе). Возможность развивать творческую активность имеет только приготовленный к работе преподаватель, способный организовать творческую деятельность малышей и сам владеющий Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов определенным опытом творческой деятельности. Потому в особенности принципиальной неувязкой является улучшение проф подготовки грядущего учителя исходных классов, усиление внимания к его становлению как учителя-творца, стоящего у истоков развития творчества малыша.

Научные базы таковой Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов подготовки спеца в педагогических университетах отыскали свое отражение в работах С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, А.Е. Дмитриева, В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, В.А. Сластенина Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов и др. Они выявили закономерности, сделали концепцию развития творческой деятельности учителя. Дилемме формирования готовности к творческой педагогической деятельности посвящен целый ряд диссертационных исследовательских работ таких создателей, как Л.Н. Абдулина Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов, В.В. Богданова, Л.Е. Варфоломеева, Е.В. Дамианова, М.И. Махмутов, Л.И. Павлова, И.А. Пецина, С.А. Хазова и других, которые рассматривают особенности овладения будущими спецами основами творческого решения проф задач, педагогические Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов условия действенного формирования готовности студентов к творческой деятельности в процессе учебной деятельности, во внеаудиторной работе, в процессе педагогической практики. Е.К. Строкова занималась выявлением и научным обоснованием комплекса организационно-педагогических критерий творческой Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов деятельности грядущего учителя исходных классов в педагогическом институте. Е.Л. Рукавишникова разработала в собственном исследовании программку подготовки учителя исходных классов к обеспечению творческой самореализации сельского школьника в процессе кружковой Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов работы. Л.В. Кекух рассматривала делему формирования стимулов к педагогическому творчеству у будущих учителей исходных классов. Существует еще ряд исследовательских работ, посвященных схожим дилеммам (Л.М. Александрова, Н.В. Максименко, Н.В. Сейдниязова, Л Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов.В. Сердюк, Н.А. Токарева и др.).

Невзирая на огромное количество исследовательских работ, направленных на исследование обилия проявлений качеств педагогического творчества, остаются неразрешенными последующие противоречия:

- меж творческим нравом педагогической деятельности Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов и преобладанием у студентов воспроизводящей деятельности;

- меж интеграционными процессами, которые лежат в базе творчества, и изолированностью исследования учебных курсов в вузе;

- меж усложнением проф задач в образовании и понижением мотивации к саморазвитию из-за низкого Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов общественного статуса педагогической профессии.

Выявленные противоречия позволили сконструировать делему исследования: каковы стратегии и технологии формирования готовности к проф творчеству у будущих учителей исходных классов.

Постановка препядствия обусловила формулировку темы диссертационной работы: «Формирование Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов готовности к проф творчеству у будущих учителей исходных классов»

^ Цель исследования: разработка и апробация модели формирования готовности к проф творчеству у будущих учителей исходных классов.

Объект исследования: процесс проф Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов подготовки будущих учителей исходных классов в педвузе.

^ Предмет исследования: стратегии, технологии и условия формирования готовности к проф творчеству у будущих учителей исходных классов.

Догадка исследования. Формирование готовности грядущего учителя исходных классов к Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов проф творчеству будет действенным, если:

- определена готовность к проф творчеству будущих учителей исходных классов как системная встроенная черта спеца, выражающая предпосылку к активной созидательной деятельности по самоизменению и самосовершенствованию, по рационализации учебно-воспитательного процесса и Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов созданию авторской системы деятельности;

- выделены стратегии проф творчества (интеграция психолого-педагогических и особых дисциплин; обучение анализу через синтез в развитии мышления; активное самосовершенствование);

- выявлена совокупа организационно-педагогических критерий, содействующих формированию готовности (построение Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов персональной образовательной линии движения студента; организация развивающей образовательной среды; творческое сотрудничество педагогов и студентов, сочетание педагогических, эвристических и всеохватывающих технологий);

- выстроена модель формирования готовности к проф творчеству у будущих учителей Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов исходных классов, опирающаяся на системный и личностно-деятельностный подходы.

В согласовании с целью, объектом, предметом исследования были определены последующие задачки исследования:

1. Найти теоретико-методологические базы исследования готовности к проф творчеству;

2. Уточнить Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов суть проф творчества учителя исходных классов и выделить стратегии его формирования в проф подготовке студента;

3. Доказать технологии для формирования у студентов опыта творчества в проф педагогической деятельности;

4. Найти и доказать организационно-педагогические условия формирования опыта Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов творческой деятельности в педвузе;

5. Создать модель формирования готовности к проф творчеству у будущих учителей исходных классов и апробировать ее в опытно-экспериментальной работе.

^ Методологическую базу исследования составили:

- системный подход, задающий стратегическую направленность Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов исследовательского поиска пути проф становления студентов и опирающийся на интегративные (целостные) свойства личности (Л.И. Анциферова, И.В. Блауберг, Т.А. Ильина, М.С. Каган, Б.Ф. Ломов, В.Н Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов. Садовский, П.Г. Щедровицкий, Э.Г. Юдин),

- личностно-деятельностный подход как условие гуманизации проф образования (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, А.Б Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов. Орлов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн).

^ Теоретические базы исследования:

- философские и синергетические подходы к творчеству (Г.С. Батищев, Н.А. Бердяев, В.П. Бранский, В.И.Вернадский, Б.П.Вышеславцев Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов, Л.Н. Гумилев, Е.Н. Князева, И.О.Лосский, М.К.Мамардашвили, С.Д. Пожарский, П.А. Флоренский),

- концепции творчества и творческой деятельности, выставленные в трудах забугорных и российских психологов (А.В. Брушлинский, М. Вертгеймер Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов, Л.С. Выготский, Дж. Гилфорд, В.Н. Дружинин, О. Зельц, А.Н. Лук, Я.А. Пономарев, М.Г. Ярошевский и др.) и преподавателей (В.И. Андреев, С.С. Гольдентрихт, Ю Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов.Л. Козырева, А.М. Коршунов, Ю.Н. Кулюткин)

- исследования категории «креативность» и ее проявлений в личности, мышлении, творческом процессе (Ф. Баррон, Д.Б. Богоявленская, Л.Е. Варфоломеева, Н.Ф. Вишнякова, В.Н. Дружинин Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов, Л.Б. Ермолаева – Томина, А.М. Матюшкин, Е. Торренс, Е. Е. Туник, Е.А. Яковлева);

- концепции формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования (С.И. Архангельский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов, Е.Н. Шиянов);

- исследования, посвященные дилеммам творческого нрава педагогической деятельности (Ш.А. Амонашвили, Е.И. Артамонова, Л.А. Байкова, В.П. Беспалько, В.И. Богословский, В.И. Загвязинский, М.Г Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов. Казакина, В.А. Кан-Калик, Г.М. Коджаспирова, В.А. Козырев, М.В.Куприна, Н.В. Кухарев, М.М. Левина, В.В. Лаптев, Н.Д. Никандров, С.А. Писарева, М.М Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов. Поташник, Л.С. Подымова, И.П. Раченко, В.Г. Рындак, В.А. Сластёнин, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, А.П. Тряпицына, И.Л. Федотенко и др.);

- педагогические, психические и акмеологические теории, раскрывающие категорию Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов «готовность» (И.Б. Бодрова, Т.А. Воронова, Ф.Н. Гоноболин, А.А. Деркач, Т.В. Иванова, Е.Ю. Карпова, А.Г. Ковалёв, Я.Л. Коломинский, Н.Д. Левитов, Б.Ф. Ломов Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов, Н.В. Лысых, В.Н.Тарасова, Д.Н. Узнадзе и др.);

- исследования технологического подхода в образовании (Р. Берне, В.П. Беспалько, Б. Блум, Дж. Брунер, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, М.И Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов. Махмутов, Г.Е.Муравьева, О. Ричардс, Г.К.Селевко, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, А.И.Уман, и др.).

Для решения задачи и задач исследования был применен комплекс способов исследования Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов: теоретические способы (анализ научной литературы в области творческой деятельности, сравнительный анализ, моделирование); эмпирические способы (исследование и обобщение передового педагогического опыта, долгие наблюдения за деятельностью студентов, педагогический опыт, анкетирование, тестирование, анализ товаров творческой деятельности студентов Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов); математико-статистические способы.

^ Экспериментальная база исследования. Базой опытно-экспериментальной работы явился факультет педагогики и психологии ГОУ ВПО «Шуйский муниципальный педагогический университет». Общая подборка составила 120 студентов, обучающихся по специальности «Педагогика Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов и методика исходного образования».

^ Главные этапы исследования:

1-ый шаг (2003-2006гг.) – поисково-теоретический. На этом шаге осуществлялся анализ философской, педагогической, психической литературы по теме исследования. В итоге была выявлена неувязка исследования, определены его Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов составляющие (объект, предмет, догадка, методологические и теоретические базы, способы, понятийный аппарат). Была выделена система мыслях и дано их обоснование для решения препядствия.

^ 2-ой шаг (2006-2009 гг.) – опытно-экспериментальный. Осуществлялась разработка и апробация модели формирования готовности к Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов проф творчеству у будущих учителей исходных классов.

^ 3-ий шаг (2009-2010 гг.) – заключительно-обобщающий. В этот период происходила классификация и обобщение результатов исследования,

формулировались выводы, завершалось оформление диссертации.

^ Научная новизна исследования:

- уточнена суть и Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов особенности проф творчества будущих учителей исходных классов;

- определена структура готовности к проф творчеству будущих учителей исходных классов, компонентами которой являются: мотивационный, когнитивный, личностный, проявляющиеся на высочайшем, среднем и наименьшем уровнях;

- построена Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов модель формирования готовности к проф творчеству будущих учителей исходных классов, включающая реализуемые подходы, условия, стратегии, этапы и технологии формирования готовности, аспекты и составляющие готовности к проф творчеству;

- выявлен комплекс критерий совершенствования образовательного процесса Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе (построение персональной образовательной линии движения студента; организация развивающей образовательной среды; творческое сотрудничество педагогов и студентов), обеспечивающий эффективность функционирования модели.

^ Теоретическая значимость:

- уточнены сущностные свойства содержания понятия «готовность Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов к проф творчеству будущих учителей исходных классов»;

- выявлена связь меж стратегиями проф творчества, сочетанием технологий (педагогических, эвристических и всеохватывающих), направленных на овладение будущими учителями исходных классов формами и способами организации творческой учебной Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов деятельности и организационно-педагогическими критериями формирования готовности к проф творчеству.

^ Практическая значимость:

- разработанная модель формирования готовности к проф творчеству может служить основой для рационализации учебного процесса и обогащения его ценностями самосовершенствования Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов и духовного созидания;

- составлены программки учебных дисциплин «Педагогика исходного образования»; «Практикум по работе с детками в оздоровительных лагерях»; «Психолого-педагогический практикум», программки практик (общественно-педагогическая, педагогическая практика в оздоровительных лагерях, педагогическая и Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов производственные практики в младшей школе), разработаны учебно-методические комплексы по подходящим дисциплинам, включающие варианты теоретических и практических занятий, педагогические упражнения для практикумов, методические указания для студентов.

^ Апробация и внедрение результатов исследования.

Главные положения диссертации докладывались Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов и дискуссировались на

Интернациональных научно-практических конференциях «VII Царскосельские чтения» (г.Санкт-Петербург, 2003г.), «Продуктивные технологии образовательного процесса в подготовке специалистов» (г. Шуя, 2008 г.); «Актуальные препядствия современной педагогики» (г.Новосибирск, 2010 г.); на Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов Всероссийских научно-практических конференциях «Развитие и современное состояние психических исследовательских работ в свете модернизации образования» (г. Иваново, 2003 г.), «Современное изначальное образование: итоги и перспективы развития» (г. Барнаул, 2009 г.); «Акмеологическая наука Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов и образование» (г.Шуя, 2010г.); на Межвузовской научно-практической конференции «Оптимизация научного потенциала провинциального педагогического университета» (г. Шуя, 2007 г.); на заседании научно-исследовательской лаборатории «Проблемы психолого-педагогического образования в средней и высшей Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов школе», отчетных конференциях аспирантов ГОУ ВПО «ШГПУ» (2006г., 2007 г., 2008 г., 2009 г.); на заседаниях кафедры социальной педагогики и акмеологии ГОУ ВПО «ШГПУ».

Результаты апробации и внедрения главных положений исследования отражены в программках Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов учебных дисциплин и практик, в научных статьях. Материалы диссертационного исследования внедрены в учебный процесс ГОУ ВПО «ШГПУ».

^ Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается его методологической основой; реализацией встроенной модели, адекватной дилемме, объекту, предмету и задачкам Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов исследования; доказана данными, свидетельствующими о положительных конфигурациях; внедрением результатов исследования в практику учебного процесса педагогического университета, также внедрением способов математической статистики.

^ На защиту выносятся последующие положения:

1. Готовность к проф творчеству учителя Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов исходных классов является неотъемлемой составляющей его проф подготовки и представляет собой системную интегрированную характеристику, выражающую предпосылку к активной созидательной деятельности по самоизменению и самосовершенствованию, по рационализации учебно-воспитательного процесса и созданию авторской системы Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов деятельности. Структура готовности к проф творчеству грядущего учителя исходных классов содержит в себе: мотивационный, когнитивный, личностный составляющие.

2. Модель формирования готовности к проф творчеству у будущих учителей исходных классов.

Методологическим основанием разработки Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов модели является сочетание системного и личностно-деятельностного подходов. В качестве компонент модели формирования готовности к проф творчеству у будущих учителей исходных классов мы выделяем: цель, условия действенного функционирования процесса, стратегии формирования Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов проф творчества, этапы формирования готовности, технологии формирования опыта творческой деятельности, аспекты сформированности проф творчества, составляющие готовности к проф творчеству, как итог подготовки спеца образования. Целостная система компонент модели обеспечивает эффективную компанию и Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов практическое воплощение содержания образовательного процесса в педагогическом вузе.

3. Аспекты готовности к проф творчеству будущих учителей исходных классов: потребность видеть; положительные установки на будущую профессию; потребность в самообразовании, самосовершенствовании; любознательность, воображение, склонность к риску Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов; развитая конструктивная рефлексия; умения моделирования, прогнозирования, анализа и синтеза; дивергентность мышления.

Структура и основное содержание диссертации. Работа состоит из введения, 2-ух глав, заключения, перечня литературы и приложения.


^ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ


Во внедрении аргументирована Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов актуальность темы исследования, определены его цель и задачки, обусловлен выбор предмета и объекта исследования, указаны теоретико-методологические базы и способы исследования, сформулирована догадка, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, содержатся сведения Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов об апробации и внедрении результатов работы, представлены положения, выносимые на защиту.

^ В первой главе «Теоретические базы формирования готовности грядущего учителя исходных классов к проф творчеству» рассмотрены главные подходы к определению сути творчества, описана Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов структура готовности учителей исходной школы к проф творчеству, выделены стратегии, условия и технологии формирования этого интегративного свойства; обусловлены характеристики проф готовности грядущего учителя исходных классов к проф творчеству.

Суть готовности к Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов проф творчеству учителей исходных классов выявлена на базе контент-анализа коррелирующих понятий: «творчество», «педагогическое творчество», «креативность», «профессиональное творчество учителя исходных классов», «готовность к творчеству», также на базе исследования теоретической литературы.

Творчество Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов всегда было объектом внимания разных ученых (философов, психологов, преподавателей). Философский подход к анализу понятия «творчество» задает общее направление в исследовании задачи. Философия признает, что человек как вид не может существовать и развиваться, если Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов не будет творить, так как его способность к творчеству рождена потребностью поддерживать свое человеческое существование (Г.С. Батищев, Н.А. Бердяев, В.И. Вернадский, Б.П. Вышеславцев, Л.Н. Гумилев Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов, И.О.Лосский, М.К.Мамардашвили, П.А. Флоренский). Теоретики социальной синергетики в качестве обстоятельств творчества именуют хаос как конструктивное начало, разрушение косности, понимаемое как креативный принцип, и страсть к разрушению как творческую страсть Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов (В.П. Бранский, Е.Н. Князева, Г.Г. Малинецкий, С.Д. Пожарский). В психологии творчество определяется как нестимулированная активность, проявляющаяся в стремлении выйти за границы данной трудности. Психологи рассматривают место личности в творческом Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов процессе (В.Я.Ляудис), конфигурации, которые в ней происходят благодаря включению в творчество (А.А. Бодалев, В.П.Зинченко), также выявляют механизмы творческой самореализации (Д.Е.Богоявленская, Н.Ф. Вишнякова, А.М Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов.Матюшкин, Е.Торренс, Е.Л.Яковлева). А.Н. Леонтьев, Я.А. Пономарев рассматривают творчество как продукт мыслительной деятельности, как один из важных устройств развития личности.

В педагогической литературе творчество либо Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов творческая деятельность определяется как деятельность, дающая новые, в первый раз создаваемые уникальные продукты, имеющие публичное значение (В.И. Андреев, Ю.Л. Козырева, Ю.Н. Кулюткин и др.), а в акмеологии педагогическое творчество определяется как Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов деятельность по созданию духовного продукта (Н.В.Кузьмина).

Для нашего исследования представляет энтузиазм подход к определению сути и структуры творчества как процесса сотворения лично нового, в базе которого лежит Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов внедрение необычных методов деятельности и способность к продуцированию уникальных мыслях (С.Л.Рубинштейн). При таком осознании творчества креативность рассматривается как потенциал, внутренний ресурс человека и определяется как системная черта, включающая в себя творческую направленность Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов личности (выраженная способность к творческому мышлению), как уникальный продукт (итог творческой деятельности), и творческий процесс сотворения этого продукта.

Что касается готовности к проф творчеству будущих учителей исходных классов, то это понятие изучалось исходя Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов из убеждений свойства составляющих его компонент. К компонентам готовности учителя исходных классов к проф творчеству относятся:

- исходя из убеждений акмеологии - мотивационная готовность (познавательные и проф интересы, склонности), умственная готовность (общие и Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов особые возможности, система познаний, умений и способностей), эмоционально-волевая готовность (отношение к учению, саморегуляция) и соц готовность (коммуникативные возможности и ответственность, осознанность в ситуациях выбора);

- в психологии - интеллектуально-творческая инициатива, беглость Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов и упругость мышления, готовность к импровизации, новизна, оригинальность, легкость ассоциирования, независимость воззрений и оценок, особенная чувствительность и открытость новенькому в науке и в опыте;

- исходя из убеждений педагогики - потребность воплощения собственной деятельности с позиций Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов творческого подхода; способность к целостному восприятию собственного «Я»; рвение к неизменному, проф самообразованию, самосовершенствованию.

В рамках нашего исследования проф педагогическое творчество учителя исходных классов определяется как процесс самореализации личных, психических, умственных Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов способностей и возможностей преподавателя, как целенаправленная, осознанная, личностно-значимая деятельность, направленная на наилучшее и продуктивное решение проф педагогических задач в работе с младшими школьниками. Только творческий учитель исходных классов способен рассмотреть в каждом Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов ребенке уникальную личность, не пропустить все наилучшее, что в нем есть, ощущать и принимать близко к сердечку задачи деток, может дать импульс к самосовершенствованию через развитие творчества, идущего из самой глубины души Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов малыша, выстроить фундамент удачливости для его грядущего развития.

^ Готовность к проф творчеству - это системная встроенная черта грядущего учителя исходных классов, выражающая предпосылку к активной созидательной деятельности по самоизменению и самосовершенствованию, по рационализации Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов учебно-воспитательного процесса и созданию авторской системы деятельности.

Структура готовности к проф творчеству учителя исходных классов включает мотивационный, когнитивный, личностный составляющие.

^ Мотивационная готовность – сформированность положительных установок на профессию, осмысление и Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов принятие ценностной природы педагогического творчества в системе формирования отношений с младшими школьниками; направленность на малыша, ценностное отношение к развивающейся личности младшего школьника; совокупа устойчивых мотивов, ориентирующих личность на творчество.

^ Когнитивная готовность – познание Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов специфичности педагогического творчества, сформированность проф самоопределения студентов, способность творчески мыслить, творчески сотрудничать, рвение к творческой деятельности, совокупа проф познаний, умений и реализуемых методов творческой деятельности, учет предпосылок малыша к творчеству, заложенных в Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов его свойствах, познание этих черт (впечатлительность, образность мышления, полет фантазии, пластичность нервной системы, завышенная готовность усваивать, наивное подчинение авторитету).

^ Личностная готовность – отражает личные свойства, проявляющиеся в деятельности преподавателя, зависимые от особенностей личности, нрава Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов, актуального опыта, ценностных установок учителя исходных классов (инициатива, самостоятельность и ответственность, готовность к риску, независимость суждений, эмпатия, установка на позитив, чувствительность к креативности младших школьников, смелость воображения и мысли, преимущественность положительных чувств - радости Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов, наслаждения, чувство юмора и склонность к шуточке, сформированность адекватной самооценки).

Без специально организованной подготовки педагогическое творчество нереально. Такая подготовка должна занимать ведущее место в общекультурном и проф становлении личности учителя Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов. В данном исследовании разработана модель формирования готовности к проф творчеству, которая изображена на рисунке 1.

^ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕСИОНАЛЬНОМУ ТВОРЧЕСТВУ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ Исходных КЛАССОВ

ЦЕЛЬ: развитие готовности к проф творчеству

^ Реализуемые подходы

системный

личностно- деятельностный

^ СТРАТЕГИИ Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов ФОРМИРОВАНИЯ Проф ТВОРЧЕСТВА

ИНТЕГРАТИВНЫЕ ПРОЦЕССЫ

ОБУЧЕНИЕ АНАЛИЗУ ЧЕРЕЗ СИНТЕЗ

^ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ, САМОРАЗВИТИЕ

УСЛОВИЯ Действенного ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ПРОЦЕССА

Социально-организационные

Психолого-педагогические

Построение персональной образовательной линии движения студента

Развивающая

образовательная среда

Творческое взаимодействие преподавателей и студентов

^ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

педагогические

эвристические

всеохватывающие

^ Технологии педагогического взаимодействия

Разработка дифференцированного обучения и Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов связанные с ним групповые технологии

^ Проблемное обучение

Модульные технологии

«Мозговой штурм»


ТРИЗ

Организационно-деятельностная игра



Прогнозирование

Моделирование

Проектирование



^ ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ

1. Отработка системы проф познаний в области педагогических дисциплин, обучение методам работы с информацией, формирование умений самообразовательной работы, обучение анализу и Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов синтезу творческих ситуаций

2. Обучение студентов прогнозированию, проектированию, выделению и обоснованию стратегий

^ 3. Включение студентов в ситуации творчества в процессе написания курсовых работ, при разработке проектов, на педпрактики, роль в НИРС

^ Составляющие ГОТОВНОСТИ К Проф ТВОРЧЕСТВУ

Мотивационный


Когнитивный

Личностный



^ Аспекты Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов СФОРМИРОВАННОСТИ ГОТОВНОСТИ К Проф ТВОРЧЕСТВУ



положительные установки на будущую профессию

потребность видеть

потребность в самообразовании, самосовершенствовании

дивергентность мышления

умения моделирования, прогнозирования, анализа и синтеза

любознательность, воображение, склонность к риску


творческие свойства личности

развитая конструктивная рефлексия




^ РЕЗУЛЬТАТ- ГОТОВНОСТЬ Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов К Проф ТВОРЧЕСТВУ Грядущего УЧИТЕЛЯ Исходных КЛАССОВ




Рис.1 Модель формирования готовности к проф творчеству будущих учителей исходных классов

Проектирование модели формирования готовности к проф творчеству осуществлялась в рамках системного и личностно - деятельностного подходов Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов.

Суть системного подхода состоит в том, что относительно самостоятельные составляющие рассматриваются во связи, в единстве их развития и движения. В реальном исследовании системный подход позволяет разглядеть в единстве совокупа различных видов технологий, творческих заданий и Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов способов их выполнения; найти соотношение разных видов творческой деятельности, обеспечивающее эффективность развития креативных возможностей студентов.

Для личностно-деятельностного подхода в современной системе обучения более значимой является ориентация как на процесс обучения Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов, так и на конечные цели (основным ставится вопрос «каким быть», а не «кем быть»). В базе личного компонента подхода в обучении лежит признание особенности, самобытности, самоценности каждого студента, развития не как «коллективного субъекта Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов», но, сначала, как индивидума, наделенного своим неподражаемым «субъектным опытом». Деятельностный компонент главным и нужным условием развития личности определяет деятельность, которая характеризуется преобразованием людьми окружающей реальности. Деятельностный подход подразумевает учет особенностей (целей Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов, содержания, форм организации, способов) творческой деятельности, развитие креативных возможностей студентов в процессе разных видов деятельности.

При личностно-деятельностном подходе преподаватель не ограничивает свободу выбора (поиска) способа выполнения творческих заданий, поощряет конструирование каждым студентом Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов личных творческих товаров, учитывает субъективно-творческий опыт студентов, их индивидуально-психологические особенности, что осуществляется через содержание и форму творческих заданий, через диалогическое общение со студентом.

В исследовании выделены последующие стратегии формирования Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов готовности к проф творчеству в подготовке будущих учителей исходных классов:

- учет интеграционных процессов, обеспечивающих целостную картину педагогического либо образовательного процесса, в какой легче узреть противоречия, тенденции развития и просчитать причины Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов воздействия на их функционирование. Для нашего исследования принципиальна роль междисциплинарной интеграции, представляющей собой взаимопроникновение содержания различных учебных дисциплин и создание одного образовательного потенциала методом использования инноваторских педагогических способов, средств и организационных форм Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов обучения (Т.А. Санникова);

- обучение анализу через синтез, как универсальный метод научиться обучаться, вначале направленный на творчество, на создание новых структур, новых ценностных методов воззвания с познавательным объектом. «Анализ через синтез» это основной Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов механизм творчества, который позволяет извлекать даже из знакомого объекта новое содержание (А.В. Брушлинский). Применяя анализ, синтез и оценку в творческой работе, будущий учитель исходных классов развивает и крепит свою способность к творчеству Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов - персональному подходу в каждой дилемме, взору на всякую ситуацию как на еще незнакомую, под новым углом зрения, требующую нахождения необычных путей и средств решения;

- стратегия формирования готовности студентов к активному самосовершенствованию, творческому саморазвитию Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов, которая является одним из важных психолого-педагогических причин эффективности формирования проф готовности студентов к развитию познавательной активности обучаемых. Проф самосовершенствование будущих учителей исходных классов - сознательный, целенаправленный процесс увеличения уровня Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов собственной проф компетентности и развития мастерски важных свойств в согласовании с наружными соц требованиями, критериями профессионально-педагогической деятельности и личной программкой развития. Конкретно творческая сторона деятельности является определяющей в этом процессе самосовершенствования.

Эффективность формирования Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов опыта проф творчества обеспечивается совокупой социально-организационных и психолого-педагогических критерий.

К социально-организационным условиям относятся внимание к укреплению здоровья студентов, наличие материально-технической и учебно-методической базы, улучшение педагогических Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов кадров, наличие образовательной среды.

К психолого-педагогическим условиям относятся личные условия (черты творческой личности обучающихся, наличие мотивации студентов на профессиональную деятельность, нужный и достаточный уровень общей и проф подготовки, установка на творчество) и конкретные Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов условия (построение персональной образовательной линии движения студента; творческое сотрудничество педагогов и студентов, сочетание педагогических, эвристических и всеохватывающих технологий).

^ Построение персональной образовательной линии движения студента, на базе вариативности содержания и форм работы в процессе Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов проф подготовки. Это одно из важных педагогических критерий, которое значительно оказывает влияние на процесс учения и формирование положительных установок, на приобретение опыта творчества. Формирование познаний и умений осуществляется через актуализацию субъектного опыта Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов студента, поиск связей меж личным опытом и учебным материалом.

^ Творческое взаимодействие педагогов и студентов. Сущность взаимодействия состоит в неразрывности прямого и оборотного воздействия, органического сочетания конфигураций воздействующих друг на друга Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов субъектов, понимание взаимодействия как сотворчества его субъектов. Функция преподавателя подразумевает выбор хороших способов, форм, приемов, обеспечивающих эффективность процесса развития креативных возможностей студентов, содействующих проявлению и повышению творческих способностей деятельности студентов и преподавателя Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов. Функция студента заключается в приобретении способностей организации самостоятельной творческой деятельности, осуществлении выбора метода выполнения творческого задания.

^ Развивающая образовательная среда с ситуациями выбора- провоцирует творческую деятельность грядущего учителя, обеспечивая всеохватывающее воздействие на мотивационную, умственную Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов, чувственную, и деятельностную сферу личности. Опыт творчества приобретается преподавателем при условии периодических упражнений в решении специально подобранных задач, отражающих педагогическую реальность, и в организации как учебной, научно-исследовательской, так и реальной Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов профессионально-ориентированной деятельности будущих преподавателей.

Одним из ведущих причин развития образования и важным условием формирования опыта творческой деятельности у будущих учителей исходных классов являются образовательные технологии. Это направление педагогической науки, рассматривающее творчество через Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов технологизацию учебного процесса. В образовательном процессе университета употребляются самые различные технологии: психические, дидактические (образовательные), педагогические, эвристические, всеохватывающие. Они ориентированы на высококачественные конфигурации в системе образования, на овладение студентами проф и коммуникативной Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов компетенцией, их активность и творческое роль в учебном процессе. Более продуктивными и многообещающими являются технологии, дозволяющие организовать учебный процесс с учетом проф направленности обучения, с ориентацией на личность студентов, на их интересы, склонности Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов и возможности.

Основанием для выбора технологий в данном исследовании является, сначала, уровень самостоятельности студентов в учебной деятельности, степень репродуктивности и творчества студентов (педагогические, эвристические и всеохватывающие технологии)

^ Педагогическую технологию определяют как совокупа познаний Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов о методах и средствах организации учебной деятельности, ведомую к высококачественным изменениям в личности обучаемых. Эти технологии обеспечивают эффективность заслуги преподавателем и студентом совместной цели в деятельности по освоению педагогического искусства Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов, взаимное принятие смысла, содержания, форм и способов заслуги этой цели (технологии педагогического взаимодействия, разработка конструирования педагогического процесса, технологии дифференцированного обучения и связанные с ним групповые технологии, технологии проблемного, контекстного, модульного обучения и Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов др.).

^ Эвристические технологии выступают наисильнейшим орудием активизации мыслительной деятельности студентов, действенным способам активизации коллективной творческой деятельности, подразумевают образовательную напряжённость. «Мозговой штурм», ТРИЗ, организационно-деятельностная игра позволяют студентам без помощи других получить образовательный Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов продукт (идею, делему, догадку, опыт).

Педагогические и эвристические технологии, сочетаясь в образовательном процессе, образуют всеохватывающие технологии (акмеологические технологии, технологии педагогического проектирования и прогнозирования, разработка моделирования и др.). Преподавателям высшей педагогической школы Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов следует уделить пристальное внимание этим технологиям с направленностью на развитие творческих свойств личности, которые делают последующие функции: инициирование активности студентов; оснащение методами продуктивной деятельности, работы с многообразием информационных текстов; стимулирование личного выбора и мотивации творчества Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов; обеспечение развития критичности мышления, обменом ценностными суждениями; актвизация сотрудничества в коллективной работе; тренинг моделей этических педагогических стратегий поведения и коммуникативных умений; помощь в самоуправлении самостоятельной деятельностью.

Апробация выстроенной нами модели Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов осуществлялась в процессе формирующего опыта.

Во 2-ой главе «Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели по формированию готовности к проф творчеству будущих учителей исходных классов» раскрыт механизм формирования готовности к проф творчеству у Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов грядущего спеца.

Экспериментальное исследование проводилось в течение 2006-2009 г.г. со студентами 1-3 курсов факультета педагогики и психологии специальности «Педагогика и методика исходного образования».

Опытно-экспериментальная программка по формированию у будущих учителей готовности к проф Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов творчеству предугадывала последовательное воплощение 3-х взаимосвязан­ных шагов, для каждого из которых были разработаны конкрет­ные задачки, которые определяли его содержание.

^ 1-ый шаг – констатирующий – предугадывал решение задач по исследованию предпосылок к творчеству Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов в согласовании с выделенными компонентами; исследование фактического уровня сформированности у студентов опыта творческой деятельности.

^ 2-ой шаг – формирующий (опытно-экспериментальное обучение) подразумевал решение последующих задач: апробировать модель формирования готовности грядущего учителя исходных классов к Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов творческой деятельности; найти стратегии и условия, содействующие удачному формированию этой готовности; проверить эффективность разработанной системы по формированию готовности студентов к проф творчеству.

^ На 3-ем – контрольном шаге были выдвинуты последующие задачки Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов: провести анализ и обработать приобретенные данные; сопоставить результаты опытно-экспериментальной работы с целью, задачками и догадкой исследования.

^ На констатирующем шаге в процессе диагностики нами производилось наблюдение за учебным процессом, а так же Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов были применены разные методики, анкеты и испытания, которые позволили выявить предпосылки и уровни сформированности компонент готовности будущих учителей исходных классов к творческой деятельности.

^ Для диагностики мотивационной готовности были исследованы: направленность на творчество (энтузиазм к творчеству Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов, рвение к творчеству), смысложизненная направленность личности (тест М. Рокича). Тут нам было принципиально узнать является ли творчество ведущей ценностью для студентов. Для уточнения обстоятельств выбора профессии преподавателя мы применили методику, направленную на Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов исследование причин привлекательности профессии, предложенную В.А. Ядовым, в ее модификации Н.В. Кузьминой, А.А. Реаном. Не считая того, нами была разработана анкета, выявляющая направленность на педагогическую деятельность Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов, актуальные ценности, мотивы выбора профессии, содержались вопросы относительно желания работать учителем по окончании Университета.

^ Для диагностики когнитивной готовности изучались свойства творческого мышления (лаконичный тест Е.Торренса), наличие и уровень сформированности опыта творчества Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов в школьные годы (литературное, художественное, техническое и др. творчество, научно-исследовательские работы, роль в конференциях, олимпиадах, проектах, имеющиеся заслуги). Для этого нами была разработана анкета, включающая вопросы, касающиеся личных интересов, увлечений студентов, роль их в Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов разных творческих проектах и конкурсах, также тех областей, в каких они могли проявить свое творчество в школьные годы

^ Для диагностики личной готовности изучалась креативность; особенности воображения и творческих черт личности (опросник креативности Д Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов.С. Рензулли; наблюдение)

Анализ результатов констатирующего исследования показал, что наименьшему уровню развития готовности к творчеству в согласовании с выделенными аспектами соответствовало 64% студентов ЭГ и 65,5% студентов КГ, среднему – соответственно 36% и 34,5% испытуемых, студентов Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов с высочайшим уровнем развития готовности к творчеству не оказалось (набросок 2). Статистически важных различий в уровнях сформированности готовности к творческой деятельности студентов ЭГ и КГ не найдено (р> 0,05).



Рис.2. Сравнительные результаты констатирующего шага Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов опыта


Экспериментальная проверка эффективности разработанной модели, также форм и способов работы по формированию готовности к проф творчеству у будущих учителей исходных классов осуществлялась нами в процессе проведения формирующего опыта.

Главные акценты при реализации Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов модели были изготовлены на развитие у будущих учителей исходных классов фактически креативных свойств и ценностного дела к творческой деятельности.

Формирующий опыт включал в себя 3 взаимосвязанных шага, на каждом из которых решались проф задачки Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов, с постепенным усложнением и развитием. На первом шаге принципиально было отработать систему проф познаний в области педагогических дисциплин, обучить студентов методам работы с информацией, с понятийным аппаратом, сформировать умения Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов самообразовательной работы. На этом шаге лекционные занятия включали элементы проблемного обучения, а практические - работу над методами, обучение анализу, обобщениям различного уровня и формам их выражения (выводы, схемы, таблицы, модели). Огромное внимание уделялось обучению Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов рефлексии хода и результатов собственной деятельности.

На втором шаге эти виды работы длилось с одновременным углублением опыта творчества. Мы включали в педагогический процесс различные эвристические технологии, дискуссии, деловые игры, технологии моделирования ситуаций, прогнозирования Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов высококачественного результата, проектирования, выделения и обоснования стратегий с внедрением технологий самоактуализации собственных способностей и ресурсов личности. Студенты пробовали свои силы в разработке первых проектов для исходной школы, врубались в деловые игры, учились принимать Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов оптимальные решения, знакомились с особенностями разрешения разных педагогических ситуаций. Огромное внимание уделялось организации самостоятельной работы проблемно-поискового нрава, студенты много работали с дополнительной литературой, готовили рефераты и научные сообщения Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов. Обычно, большая часть заданий производилось в парной работе и микрогруппах.

3-ий шаг характеризуется личным творчеством. Тут студенты врубались в ситуации творчества в процессе написания курсовых работ, разработки проектов, роли в НИРС. Главные формы- персональная работа Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов и научные кружки, консультации, исследовательская работа, личные и групповые проекты. Студенты делали авторскую систему деятельности в различных качествах проф деятельности с учащимися младших классов. Все это сопровождалось разными видами педагогической практики, где Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов студенты без помощи других планировали, разрабатывали, проводили, анализировали различного вида и направленности образовательно-воспитательную работу с детками, изучали опыт собственных коллег, получали оценку педагогического коллектива.

Для выявления эффективности проведенной Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов работы и оценки конфигураций в личности и деятельности студентов нами был проведен контрольный диагностический срез.

Данные, приобретенные на констатирующем и контрольном шагах опыта были подвергнуты математико-статистическому анализу, который показал, что важные конфигурации произошли по Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов всем показателям готовности к проф творчеству в пользу студентов экспериментальной группы.

Проверка различий меж показателями в экспериментальной группе студентов (первичный и вторичный замеры) по уровню сформированности ценностных иерархий, проявили позитивную динамику в Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов уровне сформированности мотивационной готовности к проф творчеству. Результаты диагностики причин, определяющих отношение к избранной профессии, молвят о верно выраженной ориентации студентов экспериментальной группы на творческий подход к будущей проф деятельности, в Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов то время как в контрольной группе студентов этот ранг не является весомым. В итоге статистического анализа данных при помощи аспекта проверки статистических гипотез (W-критерия Вилксона) выявлено, что ценностные иерархии студентов экспериментальной группы Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов по результатам первичной и вторичной диагностики имеют значительные, достоверно важные различия

Анализ динамики когнитивной готовности к проф творчеству студентов экспериментальной группы показал последующее: выявлен сдвиг по показателям оригинальности и разработанности Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов. Изменение характеристик гибкости отмечаем как тенденцию к повышению.

Статистическая обработка данных при помощи t-критерия Стьюдента показала, что есть значительные различия у студентов экспериментальной и контрольной групп меж показателями гибкости на уровне достоверности Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов 0,95, также важные различия меж показателями разработанности, оригинальности и оригинальности в заглавиях рисунков на уровне достоверности 0,99.

Что касается исследования товаров творческой деятельности студентов, обнаружены достоверно важные различия в наличии творческого подхода к Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов планированию деятельности с детками в период практики (их высоко оценивали руководители педагогической практики и учителя школ), участии в конкурсах, олимпиадах, конференциях и других формах НИР в пользу студентов экспериментальной группы.

^ Личностная готовность характеризовалась Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов переменами характеристик креативности. Произошли значимые конфигурации в рассредотачивании студентов по уровням развития креативности в пользу студентов экспериментальной группы с уровнем достоверности 0,95.

Таким макаром, общий сравнительный анализ готовности к творчеству на исходном и заключительном шагах Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов формирующего опыта выявил ее значительную динамику у студентов экспериментальной группы: высочайший уровень развития готовности к проф творчеству имеют 42 % будущих учителей исходных классов ЭГ и 7% студентов КГ; средний уровень – 35% студентов Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов ЭГ и 44% студентов КГ; малый уровень имеют 23% студентов ЭГ и 49% студентов КГ.

Сравнительные результаты исследования на констатирующем и контрольном шагах опыта отражены на рисунках 3 и 4.



Рис. 3 Рассредотачивание студентов ЭГ по уровням готовности на Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов констатирующем и контрольном шагах



Рис. 4 Рассредотачивание студентов КГ по уровням готовности на констатирующем и контрольном шагах


Анализ результатов формирующего опыта подтверждает тот факт, что реализация в процессе проф подготовки грядущего учителя исходных классов особых Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов организационно-педагогических критерий, разработка и внедрение модели организации творческой деятельности с включением студентов в деятельность по овладению технологиями творческой ориентации содействует формированию готовности к проф творчеству в образовательном процессе университета.

По результатам исследования можно Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов констатировать, что студенты экспериментальной группы, которые всеполноценно были вовлечены с процесс реализации модели формирования готовности к проф творчеству проявили значимые продуктивные конфигурации в направлении развития обозначенных компонент готовности к проф творчеству Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов.

^ В заключении сформулированы выводы:

1. На междисциплинарном уровне рассмотрена суть и соотношение понятий «творчество» и «креативность». Творчество- это процесс сотворения лично нового, в базе которого лежит внедрение необычных методов деятельности и способность Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов к продуцированию уникальных мыслях. Креативность рассматривается как потенциал, внутренний ресурс человека. Беря во внимание то, что носителем творчества является человек, а креативность - его неотъемлемый атрибут мы определяем креативность как системную характеристику, включающую в себя Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов творческую направленность личности (выраженная способность к творческому мышлению), как уникальный продукт (итог творческой деятельности), и творческий процесс сотворения этого продукта.

2. Проф педагогическое творчество учителя исходных классов - это процесс самореализации Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов личных, психических, умственных способностей и возможностей преподавателя, целенаправленная, осознанная, личностно-значимая деятельность, направленная на среднее и продуктивное решение проф педагогических задач в работе с младшими школьниками.

3. Готовность к проф творчеству - системная встроенная черта грядущего учителя Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов исходных классов, выражающую предпосылку к активной созидательной деятельности по самоизменению и самосовершенствованию, по рационализации учебно-воспитательного процесса и созданию авторской системы деятельности. Структура готовности к проф творчеству содержит в себе Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов составляющие: мотивационный, когнитивный, личностный.

3. В процессе выстраивания и обоснования модели формирования готовности будущих учителей исходных классов к проф творчеству, выявлена необходимость использования комплекса характеристик, соответственных главным компонентам готовности к творчеству. Это главные направления Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов поиска и разработки, подчиняющее для себя все другие действия- стратегии проф творчества; те условия, от которых зависит реализация системного и личностно-деятельностного подходов в образовательном процессе - это социально-организационные и психолого Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов-педагогические условия; это среднее сочетание технологий (педагогических, эвристических и всеохватывающих) и форм организации учебной работы студентов.

4. К стратегиям проф творчества мы относим: учет интеграционных процессов, содействующих целостному пониманию мира и приросту креативного Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов потенциала личности; обучение анализу через синтез как универсальный метод научиться обучаться; стратегия формирования готовности студентов к активному самосовершенствованию, творческому саморазвитию, которая является одним из важных причин эффективности формирования проф готовности студентов к Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов развитию познавательной активности учащихся.

5. Удачливость формирования готовности к проф творчеству в учебно-образовательном процессе университета обеспечивается совокупой критерий: построение персональной образовательной линии движения студента; организация развивающей образовательной среды; творческое взаимодействие педагогов и студентов.

6. Внедрение Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов педагогических, эвристических и всеохватывающих технологий в процессе проф подготовки будущих учителей исходных классов позволяет в рамках дисциплин учебного плана, при выше обозначенных критериях сформировывать опыт проф творчества у будущих Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов учителей исходных классов, производить развитие у студентов ценностного дела к педагогической профессии и возможность активной самореализации в ней.

7. Доказана эффективность выстроенной и апробированной создателем модели формирования готовности к проф творчеству будущих учителей исходных классов. Целостная Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов система компонент модели обеспечивает эффективную компанию и практическое воплощение содержания образовательного процесса в педагогическом вузе.

Выполненное диссертационное исследование не может окутать всех качеств трудности. Так как в экспериментальное обучение Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов были вовлечены студенты 1-3 курсов, то перспективой предстоящего исследования может стать исследование задачи организации учебной деятельности в вузе с целью обеспечения динамики творческой готовности у студентов старших курсов.

Основное содержание и результаты исследования отражены в последующих Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов публикациях создателя:


Статьи в рецензируемых изданиях, включенных в список ВАК РФ

  1. Родионова, С.А. Формирование опыта творческой деятельности у будущих учителей исходных классов [Текст]/С.А.Родионова // «Вестник Костромского муниципального института Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов имени Н.А.Некрасова» - Кострома: Изд-во КГУ им.Н.А. Некрасова, 2009-2010. Том 15, № 4. – С.35-38 (0,3 п.л.)

Статьи в журнальчиках, сборниках научных трудов

  1. Родионова, С.А. Акмеологические задачи подготовки профессионалов к проф деятельности [Текст] / С.А Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов.Родионова// VII Царскосельские чтения. Интернациональная научно-практическая конференция. 22-23 апреля 2003г./ Под общ. ред. В.Н.Скворцова Том 3.,С-Пб, ЛГОУ, 2003. – с. 58-61

  2. Родионова, С.А. Психолого-акмеологический подход к дилемме Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов вузовской подготовки студентов [Текст] /С.А.Родионова// Развитие и современное состояние психических исследовательских работ в свете модернизации образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Иваново, 21-22 марта 2003 г.: Вып.1.- Иваново: Иван.гос.ун-т, 2003.- с Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов.224-226

  3. Родионова, С.А. Развитие исследовательских умений как база проф подготовки будущих учителей [Текст] /С.А.Родионова// Оптимизация научного потенциала провинциального педагогического института: Материалы межвузовской научно-практической конференции Животрепещущие задачи высшего педагогического образования.- Шуя Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов: Известие, 2007.-с.237-243

  4. Родионова, С.А.Технологии формирования психолого-педагогических понятий у студентов [Текст]/С.А.Родионова// Продуктивные технологии образовательного процесса в подготовке профессионалов: сборник трудов интернациональной научно-методической конференции педагогов вузов, ученых, профессионалов Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов.- Шуя: ГОУ ВПО «Шуйский муниципальный педагогический университет», 2008.- с.148-150

  5. Родионова, С.А. Творческое саморазвитие будущих учителей исходных классов средствами преподавания педагогики [Текст] /С.А.Родионова// Современное изначальное образование: итоги и перспективы развития Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов: сборник материалов всероссийской научно-методической конференции, посвященной 10-летию факультета исходных классов. 11-12 марта 2009 года / под ред. О.И. Плешковой. – Барнаул: АлтГПА, 2009. – с.175-178

  6. Родионова, С.А. Готовность будущих учителей исходной школы к Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов профессионально-педагогическому творчеству [Текст] /С.А.Родионова// Животрепещущие препядствия современной педагогики: материалы интернациональной заочной научно-практической конференции. Часть III. (15 февраля 2010 г.)- Новосибирск: «ЭНСКЕ», 2010.- с.26-29

  7. Родионова, С.А. Стратегии формирования опыта проф творчества Формирование готовности к профессиональному творчеству у будущих учителей начальных классов грядущего учителя исходных классов [Текст] /С.А.Родионова// Акмеологическая наука и образование: сборник материалов Всероссийской научной конференции 16-17 марта 2010 года. Том II.-Изд-во ГОУ ВПО «Шуйский муниципальный педагогический университет», 2010.-74-76



formirovanie-dohodov-byudzhetov.html
formirovanie-dvusostavnogo-prostogo-predlozheniya.html
formirovanie-edinoj-mezhregionalnoj-informacionnoj-obrazovatelnoj-sredi-v-usloviyah-vnedreniya-fgos.html