Формирование деятельности

В российскей психической периодизации детского возраста признаком перехода от одной стадии к другой является конкретно изменение ведущего типа деятельности, ведущего дела малыша к реальности (А. Н. Леонтьев).

Ведущей на том либо ином возрастном шаге считается деятельность, оказывающая более существенное воздействие на становление психических новообразований, определяющих уровень развития, перестройку главных Формирование деятельности психологических процессов, особенностей личности малыша в целом, также имеющая исключительное значение в появлении и дифференциации других видов деятельности, задающих перспективу развития на последующих возрастных шагах.

В российскей психологии выделяют последующие виды ведущей деятельности: эмоциональное общение малыша со взрослым, предметно-манипулятивная деятельность, игровая деятельность, учебная и профессионально-учебная деятельность.

В процессе чувственного общения Формирование деятельности обогащается опыт малыша, происходит ублажение потребности малыша в благожелательном внимании взрослого. Эмоциональное общение со взрослым является источником ярчайших воспоминаний малыша.

С полугода и приблизительно до 3-х лет ведущей становится предметно-манипулятивная деятельность. Под предметным действием (предметной деятельностью в целом) понимается взаимодействие малыша с предметным миром при Формирование деятельности помощи общественно выработанных методов потребления вещей (А. В. Запорожец).

Чтоб завладеть предметным действием, ребенок поначалу должен осознавать предназначение предмета (для каких целей он нужен), только потом он завладевает самой техникой его потребления. При этом, процесс освоения технической стороны не только лишь начинается позже, да и длится более продолжительно.

Выделяются обыкновенные предметные Формирование деятельности деяния, соотносимые деяния в итоге манипулирования с 2-мя предметами сразу, многофункциональные либо орудийные деяния, когда предмет употребляется в согласовании с его многофункциональным предназначением (Р. Я. Лехтман-Абрамович). Малыши проходят ряд стадий от простого использования простых средств до полного овладения (к четырем годам) общественно сформировавшимися приемами потребления человечьих орудий: стадия Формирование деятельности целенаправленных проб, подстерегания, назойливого вмешательства, беспристрастной регуляции (П. Я. Гальперин).

Главным и неотклонимым условием воплощения этой деятельности является ее совместность со взрослым. Исключительно в процессе совместных действий ребенок завладевает методами усвоения публичного опыта (совместные деяния со взрослым, деяния по показу, по жестовой аннотации с речевым сопровождением, деяния по речевой Формирование деятельности аннотации взрослого) (Д. Б. Эльконин).

Являясь ведущей в период ранешнего юношества, предметная деятельность содействует возникновению и развитию разных психических функций и процессов: общения, речи и обобщений в слове, зарождению умственных операций, первичных форм наглядно-действенного мышления, моторики, специфичных игровых действий и предпосылок к появлению ролевой игры.

Предметные деяния с Формирование деятельности игрушками беспристрастно отличаются от действий с предметами тем, что они даны в наименее жесткой системе критерий и, как следует, не требуют таких устойчивых и конкретных операций, как орудийные деяния. Для малеханького малыша игрушка выступает поначалу таковой же вещью, как и всякий другой предмет, и только равномерно она становится Формирование деятельности для него фактически игрушкой - предметом, изображающим «настоящие» предметы.

Таким макаром, предметные деяния не только лишь все более совершенствуются, да и отделяются от самих предметов, на которых были сначало усвоены, приобретая обобщенный нрав. Все это является принципиальной предпосылкой появления фактически игровых действий и выдвижения игровой деятельности на место ведущей в Формирование деятельности дошкольном периоде (Ф. И. Фрадкина).

В 1-ый период пребывания малыша в дошкольном коррекционном учреждении воспитателю нужно узнать уровень сформированности конкретно предметной деятельности, потому что конкретно в ней формируются предпосылки игровой деятельности.

Непременно, центральное место в содержании работы воспитателя коррекционного учреждения занимает обучение игре. В психокоррекции игротерапия является главным Способом работы как Формирование деятельности с дошкольниками, так и со школьниками (через ролевые игры). В специальной педагогике в игре происходит и развитие психологических функций, и обучение способностям и умениям, и профилактика негативных поведенческих тенденций и личных особенностей.

Всех деток с нарушениями и отклонениями в развитии нужно учить играть. Как проявили экспериментальные Формирование деятельности исследования, игровая деятельность имеет свои особенности даже у относительно «благополучных» малышей с фонетико-фонематическим недоразвитием. Неслучайно в программке работы профессионалов в логопедических группах указывается, что компенсация речевого недоразвития малыша, его соц адаптация и подготовка к предстоящему обучению в школе диктуют необходимость овладения соответствующими для этого возраста видами деятельности (Г Формирование деятельности. В. Чиркина).

Формирование игры проходит в несколько шагов: от выполнения отдельных предметно-игровых действий (покормить куколку, покатать машину и т. д.), цепочки игровых действий (умыть куколку, одеть, причесать, покормить, «сходить» в гости и т. д.) к сюжетно-ролевой и режиссерской игре (когда ребенок берет роль не на себя, а действует Формирование деятельности от «лица» игрушки). Наивысшим шагом развития игровой деятельности является овладение играми с правилами.

Трудности овладения ею состоят в том, что сначала игра с правилами всегда деятельность совместная, в отличи от сюжетной игры, которая может протекать как в совместной, так и в персональной форме. В процессе овладения таковой игрой нужно Формирование деятельности умение распределить роли, уяснить все правила, соблюдать правила и очередность игры, доиграть до конца, уметь проиграть и оценить выигрыш. У деток с нарушениями и отклонениями в развитии наблюдаются затруднения фактически на всех шагах: они не знают считалок, нередко неинициативны, или не могут уступить при рассредотачивании ролей, они невнимательны и запамятывают правила Формирование деятельности, устают и не доигрывают до конца, или плохо реагируют на проигрыш, или совсем не понимают этого.

Овладение играми с правилами является показателем готовности малыша к школьному обучению, сформированности его случайной сферы, что является принципиальным для всех проблемных малышей.

Говоря о деятельности, стоит отметить продуктивны ее виды (рисование, лепка Формирование деятельности, конструирование, аппликация). Н первом шаге работы профессионалов центральной задачей буде формирование энтузиазма к данным видам деятельности. В это период не решается задачка овладения техническими способностями. Дальше в процессе рисования, лепки, конструирования, аппликации: преподаватель сформировывает разные методы усвоения публичного опыта. Продуктивная деятельность может формироваться только на базе довольно Формирование деятельности высочайшего уровня восприятия и представлений. При всем этом следует держать в голове, что содержание рисунков, поделок и т. д. находится в прямой зависимости от уровня сформированности той либо другой формы мышления. Предметные картинки (изображения отдельных определенных предметов) лепка определенных предметов либо животных являются доступными для выполнения детками ..с ведущим наглядно-действенным Формирование деятельности мышлением. Для выполнения работ, содержащих сюжет нужно сформированное наглядно-образное мышление и элементы словесно-логического мышления. Следует держать в голове, что неважно какая поделка либо постройка непременно должны обыгрываться.


formirovanie-kulturi-professionalnoj-deyatelnosti-budushego-specialista-na-osnove-kompetentnostnogo-podhoda-metodologiya-teoriya-praktika-13-00-08-teoriya-i-metodika-professionalnogo-obrazovaniya.html
formirovanie-kulturi-zdorovya-mladshih-shkolnikov-na-urokah-fizicheskoj-kulturi-13-00-04-teoriya-i-metodika-fizicheskogo-vospitaniya-sportivnoj-trenirovki-ozdorovitelnoj-i-adaptivnoj-fizicheskoj-kulturi.html
formirovanie-kulturno-gigienicheskih-navikov.html